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《醉花阴》的说课稿

《醉花阴》的说课稿范文

作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编精心整理的《醉花阴》的说课稿范文，欢迎大家分享。

《醉花阴》的说课稿1

一、说教材：

1、教材分析：

《武陵春》是九年级上册第六单元25课《词五首》里的第四首，《醉花阴》是本册课外古诗词背诵的一篇词作。两篇词作是李清照不同时期的作品，代表了南宋时期的其中流派之一——婉约派。第六单元以史传文学为主，所选的文章大部分是史学诗对历史事件，历史人物的描述，呈现了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想风貌。

《武陵春》是李清照南渡之后的词作，真实地反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情。词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻，新颖的构思，生动地展现了她内心浓重的哀愁。《醉花阴》则是李清照婚后独居青州所作，独自一人孤单，思念一个人更孤单，故作此词，抒发重阳佳节思夫念夫的愁情。愁情较为单纯，属南渡前“闲愁”之作。

2、教学目标

知识与技能：

（1）结合作者的生活经历及创作背景对比理解词的内容和思想感情。

过程与方法：

（1）有感情、有韵味地吟诵词作。

（2）运用联想、想象、对比阅读的方法培养学生赏析词作的能力。

情感态度与价值观：培养学生阅读古诗词的兴趣。

3、教学重难点

重点：通过诵读、对比使学生体会两首词不一样的“愁”。

难点：通过好词好句品味词的内涵。

《醉花阴》的说课稿全文共1页，当前为第1页。二、说学情：

《醉花阴》的说课稿全文共1页，当前为第1页。

初中这个年龄段的学生正处在“少年不识愁滋味”而又喜欢“强说愁”的年龄，对于惜别的离愁，对于相思之愁，他们大多都能够体会到，也有朦胧的青春萌动之情，对《醉花阴》这首词理解起来更容易。而现在是和平年代，少数同学可能经历过死别，但是家国之恨却没有切身体验。要把握《武陵春》里词人颠沛流离、孤寂无依的感情就特别不易，所以只是通过对比手法，让学生作基础的了解。

三、说教法学法

诵读法、对比法、点拨法、探究法

四、说教学过程

（一）、导入新课

1、复习词的有关知识

2、了解李清照的生平及创作背景

（二）资料助读

录音范读、学生自读、读通句子、读准字音，结合背景朗读。

（三）师生赏读

1、初读——寻愁

这两首词感情基调是什么？你从哪里读出来的？（寻愁）

——整体感知，把握情感基调，了解两首词的大意

（设计意图：此环节培养学生对文本的理解感知能力，体现了学生的自主学习。）

2、细读——析愁

这两首词分别描绘了怎样的画面？

——展开想象，自由讨论，用自己的语言描述词意，再现画面。

（设计意图：此环节发挥了学生的想象能力，体现了学生的合作探究能力。）

3、研读——品愁

这两首词分别是怎样表现愁的？

《醉花阴》的说课稿全文共2页，当前为第2页。——赏读词作，品味美的语言，美的构思，美的意境。

《醉花阴》的说课稿全文共2页，当前为第2页。

（1）《武陵春》愁的外在行为有哪些？/“闻说”、“也拟”、“只恐”表现词人怎样的感情过程？

（2）《醉花阴》描写了哪些意象？有什么作用？/词人怎样排遣愁绪？结果如何？

（3）你最喜欢哪一句？为什么？

（设计意图：此环节让学生重点品读，紧扣文本感知意象，提高学生阅读理解能力。）

4、悟读——比愁

李清照“愁”从何来？两首词中的“愁”有何不同？

——欣赏歌曲，体会意境，领略两种不同的愁绪。

（设计意图：此环节让学生联系背景进行比较阅读，着重培养学生阅读欣赏水平。）

四、拓展延伸——劝愁

读完两首词，你想对李清照说什么？

——从现代人的角度劝慰深陷愁思的李清照。

（设计意图：此环节让学生在体验与品味的基础上，表达自己的感受，开阔了学生的视野，提高了学生的想象能力。）

五、作业布置

积累描写“愁”的诗句

《醉花阴》的说课稿2

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标

《醉花阴》的说课稿全文共3页，当前为第3页。本单元选取的是四位著名词人的作品。李清照是宋代最杰出的女词人，是婉约派的代表人物。《醉花阴》含蓄的述说闺中女子的寂寞哀愁和青年女子对爱情生活得向往。是李清照前期词作的代表，李清照前期的词大多数写自己对爱情，尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但大多数是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味。

《醉花阴》的