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自主合作探究模式下的初中古诗词教学探究

摘?要：近些年，随着我国新课改的不断深入，促使教育重心转向了对人的培养，核心素养理念应运而生。而初中语文学科的古诗词部分便与核心素养紧密相关。对学生核心素养的培养可立足于自主合作探究模式。文章探究了自主合作探究模式下初中阶段语文古诗词的教学现状，并提出了相应的优化策略，力求为初中语文古诗词的实际教学提供一些有益的参考。

关键词：自主合作探究；初中语文；古诗词教学

自主合作探究方法是当前学界比较推崇的一种学习方法，该方法强调激发学生的学习兴趣，让每个学生都能够主动探索，并注重与同学的合作、沟通以及交流，从而在互动的学习模式中真正实现有效学习，同时增强合作意识、合作精神以及创新能力。初中生在学习古诗词的过程中存在一定的问题，尤其体现在个别的字词和一些典故方面。而教师应用自主合作探究的方法进行古诗词教学，可以充分结合古诗词教学中的重点和难点知识，让学生在兴趣的驱使下实现自主学习，有效提高学生的综合能力。

一、初中古诗词教学中存在的问题

（一）教师核心素养的内化意识薄弱

语文教师在授课时更加重视知识的传递，注重在有限的课时内将古诗词的重点内容传递给学生。但由于课时有限，多数语文教师表示很难在教授知识的同时，将更多的注意力放在培养学生的核心素养上。长此以往，教师很难将核心素养意识内化到教学实践中，因此核心素养在语文课堂上的目的性培养并不明显。核心素养的观念是顺应社会的发展趋势提出的，其目的是为了培养“完整的人”、能适应社会的人。教师作为学生核心素养培养的重要纽带，更应该顺应时代的发展。故步自封不利于教师的自身发展，也不利于对学生的培养。

（二）教师的教学创新意识稍显薄弱

教师讲解古诗词均有着自己独特的教学风格。但是在教学方法的选择上，多数教师更愿意采用传统的讲授法讲解古诗词。教师这种偏向基础知识的教学，忽视了培养学生的欣赏品味，导致学生只专注于考试内容，无法全面发展其个性，也不利于学生语文核心素养的提高。教师讲授方式单一，虽然应用多媒体的频率较高，但是教学课件多是几年前的旧课件，内容固定，缺乏创新。而课件的更新、创新，不仅可以给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，还可以锻炼教师的创新思维、延长教师教学工作的热情和激情。由于教师的创新思维在教学中会“润物细无声”地影响学生的思维发展，因此教师具有创新意识，为学生核心素养的整体培养、教育事业的可持续发展提供了有力的支撑。

（三）学生对古诗词缺少兴趣，学习态度不够端正

在学习初中古诗的过程中，大部分学生认为古诗在实际生活中没有用处，因此对古诗文产生了抵触情绪；还有学生认为大部分古诗晦涩难懂，而且这些诗词描述古人的生活方式，与当前社会存在很大的不同，学习之后也没有实际的意义和作用。这两种情况，都会使学生减少对古诗词的兴趣。另外，还有部分学生对古诗词的学习比较松懈，没有及时背诵教师布置的背诵篇目，即便當场背诵下来了，也会很快忘记，更不要谈对古诗词的深层次分析。古诗词的相关内容在考试中属于必考题，且占有很大的比重，但这些内容却是学生最容易丢分的部分。因此学习古诗词需要学生端正自己的态度，不可追求速度。从这点而言，教师在古诗词教学中，要注重运用多元化的教学方法提高学生的学习兴趣，同时还要注重培养学生对诗词的审美。除此之外，还有些学生仅重视背诵诗词，不会花费更多的时间去诵读、体味语言。但是古诗词的魅力是需要深入挖掘的，而诵读是其中最重要的一步。

古诗词的形式、语言有一定的节奏感和韵律性，学生反复诵读，不仅可以达到背诵的目的，还可以更好地感受古诗词的美感，品味隐藏在古诗词深处的思想感情，增强对古诗词的审美意识。

二、初中生学习古诗词的意义

中华传统文化源远流长，包罗万象，有着丰富的文化底蕴。古诗词作为中华传统文化的一个重要组成部分，具有历史和现实两重意义。在古诗词中，学生可以学习到各种文化知识，这对学生接纳、借鉴传统文化有着深刻的意义。

从历史意义上分析，学生学习古诗词，可以让内心更加丰富。因为文字可以表达出一个人的思想情感，一个作品的背后也承载着一个人的情感重量，传达出作者的内心观念和人文情怀。如“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”比喻了人生的短暂与时间的无穷，世事无变幻与宇宙的永恒；晏殊的《浣溪沙》中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”表达了作者面对匆匆流年抒发的复杂情怀，即叹息、无奈、疑惑和迷茫。“读史使人明智，读诗使人灵秀”。学习古诗词，不仅能使人灵秀，还能使人脱离庸俗和低级趣味、更加文明和高雅。

从现实意义上分析，中华民族的实力，主要表现在硬实力和软实力上。硬实力是国家经济和社会发展的实力，软实力是我国的传统文化。由于当前大部分人对中华传统文化缺乏系统的了解和认知，导致传统文化并没有发挥出它的重要意义和价值，同时人们对传统文化存在认知上的偏差，进而忽视了