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三月：先学后教个人感悟

对“先学后教，当堂训练”感悟和认识

程当礼

自去年九月份参加工作以来，我校一直倡导采用“先学后教，当堂训练”的教学模式开展课堂教学活动，作为一名刚入职的特岗教师，我接受了学校的培训，并对蔡林森的教学革命一书进行学习。第一次接触这种新鲜的教学方法，让我感到既兴奋又好奇，很期待能在自己人生中的第一堂课上用别样的方式来吸引学生的注意，展示自己的才能。在这大半年的学习和不断摸索的过程中，我渐渐的对这种教学方法有了一定了解和感悟，就此我就谈谈对此教学法的一点浅薄的认识和个人体会，不到之处还请各位前辈批评指正。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的理论依据。

“先学后教，当堂训练”教学法突破了我对传统教学法的认识，我必须从以往我认为教师就应讲授的思想中解放出来，退居“第二线”。由知识的传授者变成学生学习的组织者。这也是基于“先学后教，当堂训练”教学法的实质，要在课堂教学的全过程都让学生学，真正确立学生的主体地位。在教学过程中，“先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系，同时“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”，才能使“先学后教”紧张、高效。近而能真正提高课堂40分钟的实效。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优点。

在“先学后教，当堂训练”的教学模式中先学环节的优点是充分体现了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。后教环节有利于我发现问题、解决问题，也有利于我去及时点拨。使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足。在当堂训练环节中能促使学生学习态度端正，使学生自学、听课都认真，增强了学生学习的目的性和紧张程度，给学生提供了实践操作，动手训练的机会。

三、个人进步以及感悟

刚开始接触这种教学法时，觉得特简单，只要按部就班的去套用“先学后教，当堂训练”的教学模式，自然就能很快的去上一堂课。但是，久而久之，我通过批改作业发现了学生们并没有真正的将知识掌握，而我，对这种教学法的应用也只是流于形式，没有灵活的去运行它解决学生存在的实际问题。同时，自己受传统教育的影响，总是喜欢将自己知道的所有知识都传授给学生，而忽视了学生自主学习的能力。慢慢地，我体会到了，要想让这种教学法真正的在实际课堂中提高教学效果，那么就不能只走形式。

在课前，首先根据课标以及每节课的课时内容来确定重难点、确定学习目标，学习目标是从学生的实际情况出发，与课程标准和教材的要求保持一致，既不降低，也不拔高，教学目标要具体、简明扼要，内容不能过多，这就要求我与同课教师以及教法经验丰富前辈一起归纳制定，其次由课时的难易程度以及内容的多少确定分几次先学后教，在先学后教中提出的问题是为突破难点而精心设计的，新旧知识的衔接地方重点下功夫出示引导题目。再次，检测题目的出示也是依据书中例题、随堂练习、课后习题、课外习题，由简到难，为不同层次的学生服务，题目的设计需要我们共同商讨决定，既要让大部分学生对知识恰当应用，又要有拔高题目，用来培养优生，使得他们都有不同程度的提高，最后设计完自己的教学流程，会请同课头的中小学老师以及学校的领导给予自己指点，对每个环节细细研讨，直到达成共识。

在自学环节中，给足学生看书的时间，但也不能过多，否则容易导致学生看书不够紧张认真，在检测环节，让每个学生自己完成检测题，培养学生独立思考的能力，在纠错环节，尽量鼓励学生发言，勇于承认自己的错误，让班级中其他同学给予帮助，在举手的学生中先请后进生更正，后进生更正错了，再依次请中等生、较好的学生、好学生更正，要请尽可能多的学生纠错，这样有利于促使每个学生都能紧张的思考，绝不能先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就自己讲。学生更正时，要耐心，不要轻易表态。尽可能让大家畅所欲言，如果学生对了，我就表示肯定，如果学生都不会，我就来帮助学生，引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，引导学生预防运用时可能出现的错误，而不是就题讲题，只找答案。这样不仅让做错的学生明白了问题错在哪儿了，还能让帮助纠错的学生再对这个问题有更深的印象和认识，一举两得。而自己也在不断讲课和听课的过程中摸索前进，从刚开始的懵懵懂懂到现在的略知一二，我感觉自己在这种教学法的指导下一点点进步，同时我所带的两个班级也与老教师所带的班级分数持平，这使我又了很大的信心和继续探索的勇气。希望能用这种教学法给自己和学生都带来一定收获。

四、学生体会

在私下与学生的沟通和交流中发现，很多学生就毕业于东塔小学，所以很熟悉“先学后教，当堂训练”的教学模式，另一些学生从来没有接触过，孩子