运用互动问答助力学生解读课文 .pdf

廓颤问答助力

培养学生的学习能力、自主意识和探究能力是语文教学的重点。新课标讲究的是学为主体，解放

学生的双手和大脑，促进学生学习能力的提升。因此，教师可以在课堂上采取互动问答的方式，鼓励

学生主动提出问题，对课文进行质疑，提高自主学习的效率。

一、教师提问，启迪学生的思维

培养学生自主学习能力，重在“培养”二字，教白而不能忽略这一点，直接将教过渡到“自主”的层

面。在教学中，教师可以设计不同的提问内容，引导学生运用不同的思维进行分析。这样既能启迪学

生的思维，又能为其自主提问、质疑打基础。

以教学统编版小学语文《圆明园的毁灭》一课为例，为启迪学生的发散性思维，我从三个角度出

发设计问题，引导学生站在不同的角度分析问题。1.从经济和文化的角度分析，圆明园的毁灭带来了

什么样的结果？2.从国家层面分析，圆明园的毁灭，给国家造成了什么样的损失？3.结合今天的和平

生活，思考如何才能杜绝这样的悲剧重演？通过分析这些问题，学生意识到“只有祖国强盛，才能杜

绝类似的悲剧重演，才能保护祖国的文化和财产”。

又如，教学《爬山虎的脚》一课，为培养学生的形象思维能力，我在授课期间提出了这样的问题:

“既然文章的题目是爬山虎的脚，为何作者在写作时先描写爬山虎的叶子，而不是直接写爬山虎的脚

呢？”为助力学生思考，我进行了点拨“当我们看到爬山虎的时候，最先看到的是什么”，以此激发学生

的思维。在我的启发下，学生认真思考，放飞想象——在观看爬山虎时，我们最先看到的是叶子，同

时也是根据叶子的高度变化，判断爬山虎在“爬墙”。通过进一步的观察，我们才能透过叶子捕捉爬山

虎的“脚”。通过这样的分析，学生才能在脑海中构建爬山虎大致的形象，也理解了为何作者先描写叶

子再写脚的原因，锻炼了形象思维，优化了阅读效果。

由此可见，在进行课堂互动问答期间，教师应确保每一个问题都有具体的价值和目的，这样才能

启迪学生的思维，提高学生对课文的解读效果。

二、学生质疑，提升学习效果

在教学中，教师要摒弃“一言堂”的模式，鼓励学生大胆质疑，在此基础上进行师生互动，锻炼学

生的自主学习能力。

以教学统编版小学语文《丑小鸭》一课为例，当学生得知丑小鸭最后变成了白天鹅，且拥有了很

多的好朋友后，我鼓励学生说出自己的感受。考虑到部分学生性格内向的特点，我还提醒其大胆发言，

不要担心说错。

比如，学生小东说：“老师，我觉得这个结局未必就是完美的。”我问：“你为什么这样说呢？”小

东回答：“丑小鸭变成白天鹅之前，大家都嫌弃它，那是因为它丑。当它变成了白天鹅后，大家反而

亲近它。这看似是美好的结局，我认为这是作者在讽刺人们有眼无珠。如果大家真的善良，就不会在

丑小鸭变身之前嫌弃它，对吧？”针对小东的观点，我给予了肯定，顺势鼓励其他学生提出质疑，提

高互动问答的效果。

又如，教学统编版小学语文《狐假虎威》一课，在我的鼓励之下，学生小明提出问题：“为什么

一定要说狐狸是狡诈的呢？我反而觉得狐狸很机智。”面对小明的疑问，我鼓励他说说理由。小明解

释道：“狐狸能在绝境中保持冷静，找到解救自己的方法，这一点不值得我们学习吗？”对此，我告诉

学生：“文章的中心思想是告诉我们要善于去伪存真，在弄清真相的情况下做事。小明的想法是正确

的，但是，狐狸那份冷静和机智值得我们学习！”在解答学生疑惑的同时，我也肯定学生的想法，充

分地激发学生的学习积极性。

当然，针对学生的某个观点，不同的学生提出相反的看法，教师也可以顺势引导学生进行互动问

答，提高学习效果，锻炼思维能力。

三、知识总结，积累学习经验

在运用互动问答辅助学生解读课文的同时，教师还要及时引导学生整合知识，形成学习经验。

以教学统编版小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课为例，在阅读这篇文章的过程中，有的

学生提出问题：“如果孩子的父亲是因为担心他骄傲，才说出那番话，为什么不先表扬他，然后再告

诉他写的诗歌存在的问题呢？这样既给予了孩子尊重，也勉励了他，岂不更好？”针对学生的问题，

我回答道：“你没有留意妈妈对孩子的表扬呀！其实，在一个家庭里，妈妈表扬孩子，爸爸对孩子提

出严格的要求，这是互补的。”

在总结知识期间，学生便可以将上面提到的问题列入其中，思考“在什么样的情形下想到这个问

题的”。例如，在阅读文章期间，学生了解到文中的父亲对自己孩子的作品完全持否定的态度，然后

假设这样的事情发生在自己身上，这样便与文本中