分米的认识说课稿(1).doc

分米的认识说课稿(1)

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分米的认识说课稿

教材分析

“分米的认识〞是人教版数学三年级上册第一单元的内容。本课是学生在认识长度单位厘米、米和毫米，了解了一些有关测量的方法的根底上进展教学的。教材例2通过学生估计、测量和讨论课桌的长度，引出“分米〞，使学生知道分米产生的实际意义。在测量、交流中，借助尺子使学生知道10厘米的这一段长度就是1分米，并在此根底上让学生自己探索分米与米之间的关系，会进展简单的换算。接着教材安排学生通过具体操作，建立1分米的长度概念。做一做是让学生会用分米作单位进展测量。最后教材安排练习一，帮助学生进一步稳固本节课知识的同时，让学生感受到不同长度单位在实际生活中的应用。为此我确定了本课的教学重点是认识长度单位分米，建立1分米的长度观念，知道分米与厘米和米之间的进率。难点是建立1分米的长度观念。基于以上理解，结合新课程标准我确定本课的教学目标为：

1、认识长度单位分米，建立1分米的长度观念，知道分米与厘米和分米与米的进率关系，会进展简单的换算。

2、经历物体估测的过程，具有一定的估测能力和简单的推理能力。

分米的认识说课稿(1)全文共1页，当前为第1页。3、结合具体内容感受长度单位来源于实践，具有初步的创新意识及应用所需知识解决实际问题的能力。

分米的认识说课稿(1)全文共1页，当前为第1页。

课前准备：学生尺

说教法

由于三年级学生的思维正处于由形象思维过渡向抽象思维过渡的时期，他们的分析、思考、解决问题的能力，还刚刚起步，根据本班学生活泼好动，求知欲旺盛，喜欢新鲜事物，又有一定的学习根底和知识积累，我采用了如下教学方法：

1、情景创设法“情景创设〞是数学教学中常用的一种策略，他有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。新课程中的教学不再是单纯的教给学生知识，而是让学生在学习的过程中，体验学习的乐趣，体会学习的方法，学会思考。在本节课的设计中，我从学生已有的知识为基点，创设情境激活有关测量的知识认识。

2、“点拨—探究〞法点拨-探究法最早由美国教育家杜威提出，他认为思维的作用就是将经历到的模糊、疑难、矛盾和*种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境，在这一堂课中我通过学生主动探究、教师适时点拨引导、客观评价来调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。从而学到新知识，使学生从中尝试到成功的喜悦，到达主动获取知识的目的。

三、说学法

分米的认识说课稿(1)全文共2页，当前为第2页。现代教学理论认为，教学不仅是向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习方法，让他们主动、积极地去学习。因此，课堂上对学生进展学习方法的指导，既是教学的目的，又是教学中不可缺少的内容。通过本课的教学，我打算使学生掌握如下根本的学习方法：

分米的认识说课稿(1)全文共2页，当前为第2页。

1、通过亲身经历知识形成的全过程，掌握新知的实践学习法。

2、通过观察问题、分析问题、解决问题，初步学会归纳、概括知识本质属性的学习方法。

四、说教学程序

课堂教学是学生数学知识的获得，技能，技巧的形成，智力，能力的开展以及思想品德养成的主要途径。为了到达预期的教学目的，我对整个教学过程进展了系统的规划，遵循目标性，整体性，启发性，主体性等一系列教学原则进展教学设计。依据这节课的教材知识构造和学生的数学现实，表达主动，活动，开放的设计理念。

我设计了以下几个教学环节：

分米的认识说课稿(1)全文共3页，当前为第3页。〔一〕创设情境，引入新课创设学生猜课桌椅长和宽的情境，让学生先估计，再在小组内讨论估测的结果。由于在此之前学生已经学习了长度单位米和厘米，在平时的生活中对测量也有接触。这样的设计充分关注了学生已有的知识经历，提供与现实生活相关的材料，这也是发挥学生主动性的重要切入点。让学生先估计再讨论，给学生提供了充分交流的空间，可以提高学生的估测能力和合作交流能力。同时提醒课题：分米的认识

分米的认识说课稿(1)全文共3页，当前为第3页。

〔二〕探究体验，获取新知

1、向学生提问“你对分米有些什么样的认识.〞同时让学生猜想分米与厘米之间的进率。有的学生已经对分米有的一定的认识，有的学生还不知道，鼓励学生积极发言。利用根底较好的学生直接引出分米和厘米之间的进率。10厘米=1分米这个设计是建立学生已有的知识经历之上的，充分发挥学生的主体能动性。通过学生猜想等形式了解学生的知识根底，利用根底较好的学生带动全体学生认识新知。

2、动手操作，建立1分米的长度观念。

〔1〕在尺子上找分米，用手比划一下在尺子上找到的１分米长度。

〔2〕找找生活中长度约１分米的事物。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记