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部编版小学语文五年级下册第六单元15《自相矛盾》教学设计

课标分析

《自相矛盾》是部编版语文教材五年级下册第六单元的第一篇课文，从本册书的教学目标出发，结合文本我将从以下几个方面对本节课的课标进行分析。

1.识字与写字方面:会认本课2个生字，会写本课2个生字，读准多音字“夫”。

2.阅读方面:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能够断句，并能够背诵文言文。

3理解文本：说说楚人弗能应也的原因。

依据新课程标准，本单元属于思辨性阅读与表达任务群，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勒学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

五年的学生属于本任务群的第三学段，本课属于阅读寓言故事，感受其中的智慧，学习其思维方法的目标要求。依据此任务群的要求，我设计了任务教学。在课文学习过程中，文言文的学习以读带讲，我将朗读，自读，互读，讲演相结合的方法，让学生在读的同时抓住关键词句理解重点字词以及文言文的意思，并理解文中告诉我们的寓意。这样的教学符合课标的要求也符合学生的认知的特点。新课标理念下，要求语文课标内容主要以学习任务群组织与呈现，并且在设计语文学习任务时，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，即每个学习任务不是碎片化的，是共同指向学生核心素养发展的整体。所以在导入环节，以任务的形式出现，从单元导语入手，让学生有单元统整意识，然后进入单篇文章的学习。

《自相矛盾》一文,语言简洁、精练，体现了人物的个性特征。《新课标》明确指出:“阅读教学应注重阅读感受和体验,应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义。本着大单元教学的原则我设计各个教学环节，培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。”文言文的学习始于“读”，也成于“读”。古人云:“书读百遍，其义自见道”。在初读环节设计各种形式的读，目的是给学生理解课文做好准备。各种形式的练读，即读准了字音，理解了字意，也带领学生走进了文章的内容，理解了大意。有了这些准备学生后面的交流和理解就不在话下。教学各环节的设计基于课标，以新课标为引领和导向，以学习任务群为抓手，带领学生走进文本走进思维过程。

教材分析

本单元以“思维的火花跨越时空:照亮昨天，今天和明天为主题，以了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解为语文要素，编排了三篇课文。分别是《自相矛盾》、《田忌赛马》、《跳水》。三篇文章各有侧重，展现了思辨和智慧。

《自相矛盾》是本单元的第一篇主体课文，选自《韩非子.难一》，它是一则寓言故事,篇幅短小。教学时根据学生的学习特点和知识储备，在预习阶段我们就布置了回忆之前学的文言文的作业，体现大单元统整教学的理念，也降低了学生学习的难度。本文主要讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，语言前后抵触，不能自圆其说这个故事。

本单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。课后习题中的设计通过引导学生去思考“其人弗能应也的原因，可以进步锻炼学生核心素养中的思维能力。

这则寓言故事寓意深刻，告诫人们说话做事要前后一致，不要相互抵触。课文可以分为两个层次:第一层讲述了主要事件:一个楚国人在卖盾和矛时，首先夸耀自己的盾坚不可摧。接看又夸耀自己的矛无坚不摧。有个围观的人问他：“假如用自己的矛去刺自己的盾会怎么样”？结果他无言以对。第二层是最后一句话，点明了由这件事引发的议论:坚不可摧的盾和无坚不摧的矛，是不可能同时存在的。

本文篇幅短小，语言精练，寓意深刻，告诉我们说话、办事，要实事求是，不要言过其实的道理。读来有趣味,给人留下了许多想象的空间。课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景，图中有围观者质问卖者的神态动作，以及卖者无言以对的尴尬模样，可以帮助学生更好地理解文意，并体会课文的深刻寓意。这篇文章从现象分析到结论，完整地体现了思维过程，引导了孩子们说话做事要仔细观察，认真分析，培养了学生良好的思维品质

学情分析

我执教了五年级下册第15课《自相矛盾》，下面我将从学生的学习经验、知识储备、学习能力等方面来分析学生的基本情况。五年级的学生，已经具备了较强的独立识字能力，能读准由生字组成的词语并能结合生活经验或上下文理解词语的意思，因此，将字词学习放到课下预习环节，在初读环节，通过各种形式的朗读，读中体会，读中理解字词的意思，进而理解和讲述故事的过程，对个别词语的意思进行针对性的指导。这样的教学策略符合五年学生的认知水平。

《自相矛盾》是小学高年段的文言文，学生有一定的阅读文言文的基础，握了一定的学习方法，而且“自相