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美术课程的性质与价值

一、美术课程的性质

我国中小学的美术课程，长期受专业美术教育的影响，课程结构以学科为中心，强调学科本位，教学偏重技能训练，课程目标定位不确切。造成这一现象的原因之一，就是对课程的性质认识不全面。因此，全面认识课程的性质是全面理解美术课程标准的基础。

1．理解广义美术的涵义是全面认识美术课程性质的前提

长期以来，中小学美术课一直被归入“技能”学科的范围，即借助于一定的教学方式和手段，横向和纵向传播美术知识和技能。这样的认识显然不全面，它仅仅局限于专业美术的范围之内。实际上，从不同国家和地区对美术课程称谓的不同，就反映了对课程性质的不同理解：我国目前一律称作“美术”课，在中国近代曾用过“图画”、“图画手工”、“美劳”课。香港称之为“美劳”，台湾称之为“艺术与人文”，美国称之为“艺术课”或“视觉艺术课”，日本称之为“图画工作”，等等。纵观以上对课程的不同称谓不难看出，总的倾向是将“美术”理解为广义的美术，而不是局限在专业美术的范围之内。所谓“广义美术”，即凡是运用一定的物质材料创造出具有审美价值的，能满足人们物质生活和精神生活需要的一切具有创造性的产品或活动，都可列入美术的范围。简而言之，广义的美术即是美的物化。只有明确了这一点，才能全面认识美术课程的学科性质。

2．认识美术的社会功能是全面认识美术课程性质的关键

美术的社会功能大致可以概括为6个方面：(1)审美教育的功能；(2)陶冶情操的功能；(3)认识社会和自我的功能；(4)交流的功能；(5)发展形象思维和空间智能，开发潜能的功能；(6)提高物质产品的审美价值和文化含量的功能。从上述社会功能来看，美术学科具有多种学科性质的特点。首先，它是重要的人文学科；其次，从美术是一种重要的视觉语言，具有交流的功能，具有极其广泛的应用价值，具有提高特质产品的文化含量和审美价值的

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功能来看，它又是重要的工具学科；第三，从美术创作和美术设计可以表现人的思想情感和理想的角度来看，它属于表现学科；第四，从美术与人的生活密切相关的角度来看，无疑它属于生活学科的范畴；第五，从美术创作和美术设计活动具有很强的实践性和技能性来看，它属于技能学科的范围。

3．美术课程标准的学科性质定位

在以上多种学科性质中，从美术课程对于中小学生今后的发展和社会发展的作用的角度来讲，中小学美术课程的学科性质，应当突出它的人文性和工具性。

(1)人文性。人文是指人类社会的各种文化现象。美术是人类文化最早和最重要的载体之一，无论是三万年前的原始洞穴壁画，还是现代的绘画艺术，始终闪烁着人文精神的光芒。运用美术形式传达情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。美术不是单纯的谋生技艺，而是人类文化的积淀和人类想像与创造力的结晶。它记录着不同时代的文明，闪烁着人类的智慧，代表着人性的深度。美术以它感人的形式和丰富的精神内涵打动人们的心灵，激发人们创造美好生活的强烈愿望，并以有效的方式美化环境，提高人的生存质量。

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(2)工具性。英国著名美术批评家罗斯金认为，“各个伟大的民族都以三种手稿书写它们的传记，第一本是它们的行为，第二本是他们的言论，第三本是它们的艺术……惟一值得信赖的是第三本”。就人类的交流方式而言，主要分为语言文字和图像两种。据说西班牙人初到美洲时，写给墨西哥皇帝的信采用的就是绘画形式。在现代社会中，随着信息化进程的加快，图像作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在我们的生活中，大街上、火车站、飞机场，随时随地，图像会映人我们的眼帘。美术像语言文字一样，它已成为另一种传递思想、情感，反映世界的重要交流工具。

以上的定性与现行大纲本质上是一致的，现行大纲把美术课程定性为“艺术文化课程”。不同的是，课程标准在把美术课程定性为艺术课程的同时，有意强调了中小学美术课的素质教育特征，加强了美术教育的人文色彩，从而能更有效地塑造学生正确的价值观，陶冶高尚情操和完善人格。从素质教育的高度看，这一定性将对课程目标的确立、课程内容的选择、教学方法的运用起到一个统领作用，并对改变重技巧、轻文化的倾向具有理论和实践的意义。

二、美术课程的价值

价值，是揭示周围世界一切客体对人和社会所具有的积极或消极意义的一种特殊社会规定。美术课程的价值是：在有组织、有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程中，谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。

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客体所具有的价值，是人们实践活动的动力。因此，只有在充分认识了美术教育课程的价值之后，才有可能高投入、高质量地进行实践活动，这是完成美术教育活动的先