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巧用课本情景剧提升农村小学生英语交际能力
随着新课改的进步与发展,“课本剧”逐渐成为英语教学的宠儿。在英语课堂中引入课本剧,能够有效激发学生的表现欲,还能帮助学生在表演过程中掌握英语知识。尤其在农村地区的小学英语教学中,课本剧可以吸引学生的注意力,并给学生提供英语实践的途径。
一、学会就地取材,激发学生兴趣
兴趣是吸引学生学习语言的最佳“助燃剂”。在农村地区的小学英语教学中,教师更需要依据学生的兴趣进行课程设计。在农村地区,由于教学信息的闭塞以及教学设施的短缺,导致教师在教学过程中很容易产生“凑合”的念头,并尽可能省去一些看似无关紧要的教学活动,比如“课本剧”就是一种经常被教师省略的教学方式。对于这部分教师而言,与其开展课本剧,不如给学生多讲一些单词和对话,但这样的想法大错特错。为了激发学生的学习兴趣,农村地区的教师更需要因地制宜、就地取材,结合农村特色开展课本剧,一定比单纯的教学对话更有效果[1]。
例如,在教学小学英语四年级上册Unit7《Howmuch?》一单元时,Themainstudyofthisunitisaskingpriceandtheiranswers(问价及其回答).为了帮助学生掌握本单元的知识点,教师打算组织一次课本剧活动,但新的问题浮出水面——如何将课文中的情景在课堂上呈现出来?众所周知,城市地区有各种各样的超市,学生可以轻松买到各种东西。但是对农村地区的小学生而言,并不具备这样的外部环境条件。如果按照教材中的场景设计课本剧,学生很难产生代入感。因此,对农村地区的英语教师而言,应当尽可能选取一些小学生熟悉并且亲切的情景,将其代替教材中的场景,这样就能提高学生的参与热情。比如,教师可以为学生模拟“赶集”的场景,同时用一些农贸产品作为课本剧道具,这样就可以为学生营造一个非常生活化的情景。然后,教师结合教学内容并进行适当的调整,引导学生参与课本剧,这样就能帮助农村小学生获得全方位的英语学习体验。
在农村地区开展课本剧,第一个要解决的问题是“城乡差异”,因为通常城市经济条件比农村优越,在组织课本剧时,教师一定要因地制宜、就地取材,这样才能激发学生的学习兴趣。
二、注重教学铺垫,提高表演效果
对大多数农村小学生而言,课本剧是一个陌生又新鲜的存在。因为和城市相比,农村接收信息相对较慢,大多数教师仍然采取传统的教学理念,学生接受的也是传统的教学模式和思路,并未接受过课本剧的相关训练,而这样会直接导致学生在参与课本剧活动时,容易出现各种问题。例如,有的学生在进行课本剧表演时,很容易紧张失措,并且忘记台词,以致表演过程断断续续,既打击学生的自信心,也让课本剧失色很多。因此,为了解决这个问题,教师应当注重活动前的教学铺垫,为学生进行活动预热。
例如,在教学小学英语四年级上册Unit2《Let’smakeafruitsalad》一单元时,在开展课本剧以前,教师引导学生进行活动前的教学铺垫:首先,学生之所以在表演过程中表现得磕磕绊绊,主要是对单词、句子不熟悉的缘故。因此,教师第一步要做的就是帮助学生快速掌握本单元的单词、词组以及句型。针对本课,学生需要掌握的是“banana、grape、mango、pineapple”等单词,“Doyouhave……”“Yes/No,Ido/don’t”句型,教师针对这些内容进行突击训练,同时要求学生和自己的同桌进行一问一答,互相检测彼此的单词、句型等掌握情况。通过这样的方式,能够扫清学生接下来的学习障碍。在完成了这个环节后,教师接下来引导学生朗读“Storytime”“Funtime”“Cartoontime”三个版块的文字信息,让学生进一步熟悉课文内容。与此同时,教师还可以开展“替换训练”,具体做法是替换句子中的核心词,让学生熟悉句型的运用。这样周密的课前预热环节,有利于提高课本剧的整体效果。
在农村地区开展课本剧相对困难,因为小学生并不熟悉这样的教学方式。如果贸然开展,很容易降低学生的信心。因此,教师应当做好活动预热,扫清学生的活动障碍,提高课本剧的效果。
三、承担指导角色,做好活动示范
课本剧看似简单,实则需要考虑很多问题,并不是小学生可以自行解决的。尤其对于农村地区的小学生而言,他们不止年龄小,而且生活阅历相对简单,如果让他们直接参与课本剧的设计和创编,很容易出现问题[2]。因此,教师应当承担课本剧活动的指导角色,为学生做好活动示范。如,课本剧涉及具体的表演,需要生动的表情、丰富的肢体动作以及抑扬顿挫的语调、语气,才能将课本剧演绎得生动精彩,而这些是小学生不会注意的细节。因此,教师应当帮助、指导学生,这样才能提高课本剧的表演效果。
例如,在教学小学英语四年级下册Unit7《What’sthematter?》时,Thisunitma
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