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问题学生教育转化措施探究

对问题学生的管理是班级管理的难题，对问题学生进行教育转化一直是一个很棘手的问题。教育界长期重视问题学生的教育转化，纷纷提出相应策略。例如，彭兴琪提出通过完整的家庭调查认识学生、包容问题学生、维护问题学生权利等策略［1］；彭晨晞提出因材施教、发挥问题学生优势、给予信心、家校合育等策略［2］。随着时代发展，问题学生表现出不同的形态，也涌现出许多新的问题，需要教育界持之以恒地做好教育转化工作，做好打“持久战”的准备。

一、问题学生的内涵与形成原因

学术界对“问题学生”有着不同的定义，如黄家和认为问题学生是指品德行为有偏常现象，存在厌学情绪，甚至经常违反校规校纪的学生，如存在逆反心理、孤僻、易冲动、自暴自弃等表现［3］；曹锦羽认为问题学生是指身体和智力水平正常，由于不良因素影响，导致学生偏离常态，影响自身成长发展［4］。通过这些定义可以发现，问题学生具有如下特征：首先，问题学生具有正常的身体和智力水平，问题学生虽然有问题，但都属于正常人，属于可造之材；其次，问题学生偏离大多数学生所表现出来的常态，出现不良习惯，如果不加以纠偏容易误入歧途，误人误己；最后，问题学生意味着不能自控，不能做到自我约束和自我纠偏，需要在他人的帮助下进行心理和行为重塑［5］。

问题学生的常见类型有：沉迷网络游戏、行为失范、情绪异常、学习上不进取、心理自卑等。问题学生出现的原因大体可分为家庭原因：如父母不和睦、脾气暴躁、家庭溺爱和家庭教育方法不当；学校原因：对问题学生缺乏关怀、关爱教育；学生自身的原因：心理认知障碍，对语文、数学和英语等学科学习存在困难等。问题学生容易被同学排斥，从而边缘化，产生自卑心理，容易自暴自弃。

二、问题小学生教育转化的必要性

（一）贯彻以学生为中心教育理念的应然之举

教育的终极目的是培养德智体美劳全面发展的人才。问题学生虽然存在“问题”，但都属于“可造之材”，都能够成长为对社会有用的人才。当然，其前提是教师掌握正确的问题学生教育转化策略。学校加强问题学生的教育转化，是以学生为中心理念的必然举措，将能够改变问题学生的命运，重塑他们的自信心和进取的心态，规避问题学生的自我沦落和自暴自弃。

（二）提高学校的教育公信力

问题学生的出现原因很多，但在家长看来，问题原因多归结于学校，认为学校没认真教，没尽心教，久而久之，会降低学校的教育公信力。学校加强问题学生的教育转化，减少和规避问题学生的出现，不仅会改变问题学生的命运，也会让家长对学校教育充满信心，更加重视和支持学校教育，将家里的资源更多地投向教育。给问题学生更多的教育关怀，形成“家校共治”的良好教育格局，从而有效帮助问题学生的转化。

（三）问题学生教育转化是提升教学质量的前提条件

校园中问题学生只是极少数，但这些极少数的存在也能带来不良影响。如问题学生上课不遵守课堂纪律，聊天喧哗会影响正常的教学秩序，不利于教师完成教学任务；问题学生的存在还会消磨正常学生的学习兴趣，经常带“坏”头，会影响其他同学学习。只有切实加强问题学生的教育转化，才能营造良好的班集体学习环境，教师也能有更多的精力全神贯注地进行教学，做到教学相长，相互促进，共同提升教学质量。

三、问题小学生教育转化原则

（一）长期性原则

小学生正处于思想品德、学习态度、行为习惯和心理健康认知和形成阶段，会表现出不同的问题，在不同的年级会表现出不同的形式。因而对问题小学生的教育转化要有长期性的思想准备，要持续关注问题学生的表现，对其表现出来的问题进行具体原因探究，提出针对性教育转化措施。长期性意味着学校应当建立问题学生档案，开展相应的跟踪教育转化。为更好地加强对问题学生的教育转化，班主任和授课教师应当“随班走”，这样能够及时进行问题学生的教育转化跟踪。没有采用“随班走”制度的，要在问题学生教育转化上进行责任交接，新班主任和授课教师要在之前教育转化的基础上继续强化教育转化措施，给予问题学生更多的阳光，让其感受到爱和温暖，引导其加强自我约束，严格自律，提升思想品德和学习态度，养成良好的学习习惯。

（二）个性化原则

每个问题学生由于家庭成长环境不一样、班集体建设环境不一样，以及小学生自身的思想认识、学习态度不尽相同，表现出不同的问题。如有的问题学生家庭成长环境特殊，属于单亲家庭，或者父母素质不佳，经常酗酒抽烟，给问题学生不良的道德导向和行为导向；有的问题学生家庭教育方法不当；有的问题学生，家庭条件优越，生活丰衣足食，常有优越感，因而看不起家庭条件相对不够宽裕的同学；还有的问题学生生活一帆风顺，缺少磨难，因而缺乏挫折意识，抗挫折意志不强，当考试成绩滑落，就觉得自己不如别人，产生自卑情绪。由于学生出现问题的原因不同，导致学校缺乏统一的教育转化措施，因此要特别重视个性化原则的运用。教师要深入探究问题学生的成长背景和心理认知，根据因材