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分层教学法在小学高年级数学中的开展策略

在教改大潮中，我国各地的学校都在优化教学大纲、丰富教育自身的教育资源，课堂教学质量的提升也是其中一个重要的组成部分。为实现教学的高效性，有效提高教学质量，各学科参与教学的教师们在积极提高自身专业能力和素养的同时，也开始不断对教学模式和方法进行改革和创新。分层教学法就是众多新型教学方法中效果最好，也最容易被学生接受的方法之一。以小学高年级的数学为例，分层教学法在教学中的应用，不但能够帮助教师更加有效地对每个学生各阶段的学习情况进行及时掌握，方便其对学生的学习做有针对性的规划，还能让不同学习层次的学生都能感受到学习的乐趣，提高学习自信心，从而大大减少或避免了学生因知识理解困难、跟不上学习进度等情况而出现厌学情绪。由此可见，分层教学法在教学中的应用，不但起到提高教学质量的作用，其对于学生综合学习能力的养成也有着非常重要的意义。

一、分层教学法的涵义和意义

分层教学这一概念早在20世纪80年代就被引入我国了，最早提出这一概念的是一位美国的学者。而分层教学法主要指的是以教育教学要求和目标为基础，根据学生自身的性格特点思维方式的不同，以及其对知识的掌握程度、解决问题的能力等综合方面的差异性，来对学生进行分组教学的一种教学模式［1］。分层教学法所提出的意义在于，想要在教学中充分发挥这一教学方法的作用和效果，教师就必须保证对每一位学生的实际情况都能做到充分的了解。而这种了解的过程就会快速拉近师生间的情感距离，建立稳固的情感关系，转变教师传统的以自我为中心的教育理念，更加有利于教师根据学生实际所需去创设教学方案，为学生营造一个最适合其自身发展和学习的良好的学习环境，不断地激发学生的学习兴趣和学习潜力。在这种良好的环境之下，学生和教师都能获得极大的自信心和成就感。

分层教学法教学中的应用特点主要表现为：

具有很强的针对性。这一特点在教学中的体现主要是，分层教学法的应用是根据学生的个体差异来进行的，完全符合因材施教的教育原则，让处在不同学习层面的学生都能够在同一课堂中接收到自己所需的知识，让教学工作的开展更加具体化，教学的目标也更加明确，教学质量也就会随之提高。

具有明显的有效性。以学生实际的学习能力和自身性格特点等情况为基础，来制定不同的教学方案和目标，不但能够及时有效地对学生在学习过程中所出现的各类问题进行解决，还能帮助教师充分地掌握学生的心理变化和学习能力的变化等情况，方便教师及时修改教学计划，从而将分层教学法在提高教学质量上的有效作用充分发挥出来。

二、分层教学法在小学高年级数学教学中开展的重要性

小学高年级的数学课程与初中阶段的课程具有一定的链接性，也可以说是迈向初中学习阶段的过渡时期，如果仍运用传统的教学方法来进行教学，就会出现因教学失衡而导致的学生学习动力丧失的情况，致使学生对知识的理解力和分析力以及发现问题和解决问题的能力，或是学习能力上出现较大的断层，非常不利于学生后期的综合性发展。分层教学法的应用正好可以很好地解决这些问题。值得注意的是分层教学法的应用不单是要对学生进行分层，教学方案和计划、知识结构、对学生的评价标准等都应被列入其中，并对每一个模块都有针对性地进行分层，且要保证这些模块间的紧密联系［2］。如此，不仅能够快速地提升学生的学习效果和质量，还能让学生在学习过程中认识到自身的不足，掌握最适合自己的学习方法，并能够自主去寻求改进和提升的方法、积极主动地去完成学习任务和要求、设立学习目标。可见在小学高年级数学科目进行分层教学对学生和教学本身而言有着怎样的重要作用，其不但能够凸显学生的个体差异，尊重学生的个性化发展，更重要的是能够通过逐层教育的方法来实现对学生全面发展的培养目标。具体表现为：

在教学中尊重学生的个性化发展不但是当下数学学科的教学要求，也是学生的发展需求，因受到包括遗传、社会和家庭环境、后天教育和教育方式等诸多方面的影响，每一个班集体的学生个体都是存在很大的差异性的，而这些个体差异也直接影响着学生对数学知识的理解和思维能力；而学习能力又是影响学生学习兴趣和积极性的关键所在。采用分层教学法进行教学能够让学生在自己最适合的层面进行学习，最大限度地将学生的个体优势发挥出来，让学生对数学学科产生可持续性的学习兴趣和积极性。

分层教学法在数学课堂中的应用能够有效提高学生学习的积极性，激发其对数学的学习兴趣。分层教学法是以学生自身发展和学习需求为基础的，其注重让学生自己去探索和发现数学学科的学习乐趣，并逐渐引导学生养成自主学习的良好习惯。采用这种方法进行教学，在为学习能力较强的同学提供更多的学习空间的同时，相对能力较差的学生也不会因此产生过多学习上的压力。不仅如此，分层教学法会为学生的发散思维提供更大的空间，在一个班集体中形成一种阶梯式的学习模式，让每一个学生都能感受到学习的乐趣，为学