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“双减”背景下小学语文低年级非书面作业研究

学校教育中，作业属于学科活动体系中的重要内容，也是课堂教学环节的有效延续，是及时反馈教与学状况的重要措施和主要形式，也是后续实施教学活动的基础条件。如果作业设计不合理，不但无法起到练习巩固的目的，还会浪费学生大量时间，丧失玩耍的乐趣，无法结识共同玩耍的朋友，影响人际交往。除此之外，家长在日常忙碌工作后，还需要帮助学生检查、辅导作业，耗费大量时间。为此需要小学语文教师密切联系“双减”政策要求，针对非书面作业实施全面优化设计，结合小学低年级语文教学实践，进行合理设计，提高非书面作业设计质量。

一、小学语文低年级非书面作业发展现状

非书面作业是和书面作业相对的，即无需文字书写，而是利用感想、实践等方式和路径来进行的作业设计。非书面作业自诞生后经过数年实践、改革和创新，得到有效推广普及，但结合专项调研以及校园观察信息分析，客观层面依然存在各种缺陷和不足，具体表现如下。

（一）多样性不足

多样性不足方面，主要表现为多集中于背和读。非书面作业尽管拥有广泛设计范围，但大部分是背诵、朗读和记忆，根本层面没有任何改变，长时间发展下去，该种程式化形式会削弱儿童作业实践活力。教师在课后作业布置中，未能结合不同学生性格差异进行作业设计，作业内容、种类相对单一，那些基础较好学生觉得作业比较简单，但基础较差学生却觉得作业较难。同时相关非书面作业设计主要以阅读、背诵活动为主，其他创新性活动较少，影响学生参与积极性。

（二）作业理论化倾向

作业设计存在理论化倾向，缺少生活特质。这类作业设计的语言表述多以“假如、如果”等字眼来描述，低年级学生缺乏生活经验，缺少生活阅历，如果没有家长或老师的帮助，有些学生不能把实际生活和作业有机联系、有效融合起来，使自己的生活体验和作业脱节，无法学以致用，从而影响教与学的活力，使简单的作业无形中变得复杂化，变得不好操作，不好监督，从而扩大了小学生的心理疲劳，弱化了作业的意义，使学生对作业形成一个做与不做似乎都一样的错误观念。

（三）作业同质化

作业同质化倾向严重，细究相关课后作业，可以发现其实是一个模式。“双减”以来，语文作业取消了书面作业，主要以背诵、记忆为主，作业的单一性，不符合小学生的多样化发展需求。面对新时期“双减”政策要求，小学语文教师必须积极改革非书面作业设计形式，促进非书面作业不断优化创新，如此才能顺利摆脱发展困境，实现跨越发展。

二、小学语文低年级非书面作业设计必要性

（一）帮助学生、家长减轻负担

现代化社会背景下，学生和家长同样面临较大压力和负担。传统作业下，学生面临繁重书面作业，部分为抄写作业，该类作业对于学生熟练掌握基础知识起到了一定的积极作用，但因为学生年龄、基础、认知、记忆、家庭环境及地域等多方面所存在的差异性，导致同样的作业却有不同的效果。有些学生掌握较好，有些同学反复书写也无法准确记忆，教师又没有过多的时间去研究，去分层布置作业，为起到强化巩固的作用，只能反复书写。致使一些学生在简单、重复、无需动脑的书写中对作业失去兴趣，产生思想开小差、注意力不集中、兴趣不高等不良习惯。因此，精心设计非书面作业，在帮助家长和学生减轻自身负担、压力的同时，还能使家长、学生通过积极参与非书面作业的实践互动，收获快乐，放松心情，营造和谐的亲子关系。

（二）激发学生主动性和积极性

基于传统作业中学生主要以书面作业为主，更多以抄写为主，书写时无需思索、不必用脑，只求速完，不讲质量，导致学生无法提起作业兴趣，对书面作业形成某种抵抗心理，学习持续僵化。但以背诵、阅读、记忆为主的非书面作业，在有效减轻学生负担、增加阅读兴趣、照顾差异、体现个性的同时，还能增强学生的好奇心理，促进学生自主探索，实现自主化提升的素养。低年级学生也是培养语文兴趣的重要时期，为此需要教师抓住机遇，借助非书面作业激发学生积极性。针对小学低年级学生相关课后作业设计，应该注重激发学生思维，提高学生创造性，从再创造层面入手，优化设计非书面作业，摆脱单调、乏味的文本写作，尽量设计有趣、多样的课后作业。相关心理学研究提出，学生在兴趣吸引下能够积极主动参与，并成功收获知识。为此教师需要立足于低年级学生实际，参考其兴趣特征，设计各类形式、充满趣味的课后作业，从而使学生在没有家长、教师看管下依然能够充满兴致地进行课后作业活动，提高作业效率和活动质量。

三、“双减”背景下小学语文低年级非书面作业设计策略

(一)突出作业设计的趣味性，培养和呵护学生的兴趣

“双减”下的非书面作业设计，需要突出作业内容趣味性，充分激发学生兴趣。兴趣作为最好的老师，能够激发学生的实践动力，调动学生兴致。兴趣也是成功的开端，在人们对某个事情感兴趣后便会进行自主探索，向其中倾注全部热情，最大程度上激发出其主动性，历史上大部分知名人物也是在兴趣引导下开始深入探索