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核心素养下构建小学数学智慧课堂的策略

小学数学是一门抽象性较强的学科，对于学习者逻辑思维能力具有较高的要求。但是小学阶段学生逻辑思维发展尚不完善，加之缺乏必要的生活经验，所以数学知识学习理解难免会存在一定困难。针对小学生数学学习的这一情况，教师要积极改进教学方式，通过构建小学数学智慧课堂的形式，帮助小学生增强逻辑思维能力，提高数学核心素养，进而对数学知识更好的理解掌握。

一、数学学科核心素养的内涵

（一）数学学科核心素养的概念历程

2020年5月教育部在《普通高中课程方案》中对核心素养进行了明确界定，核心素养具体是指将党的教育方针细化、具体化，转换成学生必须具备的素质能力。教育部对于核心素养的这一界定，不仅适用于高中阶段，也同样适用于小学、初中、幼儿园等其他学段。2016年教育部发布的《中国学生发展核心素养》对中国学生提出了六大素养、三大方面的要求，包括自我管理、问题解决、勤于反思、勇于探索、理性思维等，其中着重强调了对学生创新性思维、批判性思维、自我反思能力的要求。具体到数学学科，2020年5月教育部在《普通高中数学课程标准》中对数学学科核心素养进行了明确界定，数学学科核心素养具体是指在数学学科学习过程中逐步形成的，具有数学基本特征的价值观念、情感态度、关键能力及思维品质，具体包括数据分析、数学运算、直观想象、数学建模、逻辑推理、数学抽象。

（二）新时代对数学学科核心素养的界定

由于核心素养是教育部从培养怎样的人层面进行界定的，所以教师在具体贯彻执行时会存在不小的难度。通过详细研究分析，不难发现核心素养在知识教学的基础上，对学生高阶思维、自我反思能力、批判性思维、创新性思维能力予以培养。而小学数学教学中，教师也要以上述素养培养为核心，对学生数学核心素养予以整体提升。

二、智慧课堂的内涵

（一）智慧课堂的含义

智慧课堂具体是指在网络技术、信息技术的支持下，通过将现代化的教学技术手段引入课堂当中，构建数学化、智能化、个性化的教学环境，创新教育教学方法，促进学生学科核心素养提升的一种新型教学模式。智慧课堂主要由智慧课堂教学评价（包括表现性评价、实时反馈等）、智慧课堂教学模式（包括合作学习、微课学习、翻转课堂等）、智慧课堂教学环境（包括智慧教室、交互平台、学习终端、网络等）三部分构成。

（二）智慧课堂的开展目的

智慧课堂的开展目的主要在于发展学生高阶思维和实现学生个性化学习。个性化学习具体是指依据学生的发展潜力、个性特点，采取与之相应的教育方式，以此来更好地满足学生学习需求。高阶思维具体是指基于较高认知水平上的认知能力和思维活动。美国著名心理学家布鲁姆将教学目标从理论层面划分成评价、综合、分析、应用、理解、知道六个层次，在这六个层次中评价、综合、分析这三个层次又被称为高阶思维，而高阶思维是学生核心素养的重要构成方面。因此在核心素养培养过程中，教师可以以高阶思维发展为着力点，通过发展学生高阶思维，使学生核心素养得以整体提升。

三、核心素养背景下小学数学智慧课堂构建策略

（一）联系实际生活，增强数学意识

“数学活动要基于学生现有经验和认知水平开展”，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的这句话充分揭示了数学教学联系现实生活的重要性。为此，教师在小学数学智慧课堂创建时也要注重联系现实生活，通过带领学生探索现实生活中的数学问题，拉近学生与数学之间的距离，而这对于增强学生数学意识、提升学生数学学习兴趣是极为有利的。

例如，在对“三角形”的相关知识学习时，教师可以借助提前准备好的三角形教具，使学生对三角形的特点加强理解。学生通过观察三角形教具，会发现三角形主要由三个角、三条边构成，并且根据边和角的不同，可以将三角形分为钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等不同类型。之后教师可以让学生以学习小组为单位，每个学习小组探究一种三角形类型，说出这种三角形类型的分类标准，并列举出现实生活中这种类型三角形的具体应用。如某一学习小组在对等腰三角形研究后，会发现等腰三角形的分类依据为两个边长、两个角完全相等，而小型台历、三角指示牌、屋顶等都是等腰三角形在现实生活中的具体应用。通过这种教学方式，不仅可以使教学氛围更加活跃，而且可以增强学生对三角形相关知识的理解，而这对于学生之后深入学习三角形相关知识是极为有利的；

再如，在对“方位的辨别”相关知识学习时，教师可以首先为学生讲授各个方位的内涵及判定方法，然后借助课件播放的方式为学生展示一幅动画图片，让学生观察动画图片说出不同动画形象各自的方位，以此来对学生方位辨别方法予以巩固。最后教师可以利用方位知识，组织学生开展相关互动游戏，如“学生1在学生2的东边，学生2在学生3的北边，学生4在学生1的南边……”让学生根据教师指示进行排列组合。通过这种方式，不仅可以对学生方位辨别知识掌握情况予以检验，