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《应有格物致知精神》教案
1.了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。
2.梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。
3.理解演讲中事例对于观点的印证作用。
2课时
布置学生完成《状元大课堂》第14课预习卡
第1课时
1.了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵。
2.梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。
一、导入新课
1974年，美籍华裔物理学家丁肇中向全世界宣布发现J粒子，开辟了人们认识微观世界的新境界，并因此于1976年获得了诺贝尔物理学奖，成为首位用中文在诺奖颁奖典礼上发表演讲的科学家，引起了世界的轰动。请同学们阅读下面这则材料，了解他取得这项伟大成就的经历。
1974年以前，人们认为基本粒子都可以归纳为三种夸克。丁肇中对此持怀疑态度，但他想进行实验的想法却遭到了几乎所有国家大型实验室的反对。最终，他在美国布鲁克海文国家实验室开展了实验，经过两年多夜以继日地实验，终于发现了一种未曾预料过的新的基本粒子——J粒子，而它来自第四夸克。他的发现推翻了过去认为世界只由三种夸克组成的理论，为人类认识微观世界开辟了一个新的境界，被称为“物理学的十一月革命”。丁肇中也因此项发现在1976年获得了诺贝尔物理学奖。
师：从丁肇中的研究经历中，同学们认为他能发现J粒子的原因有哪些？
（生自由发言）
预设对于学术权威有着怀疑的态度和探索求真的精神，对于自己的想法能坚持，并通过大量的实验去反复验证自己的想法。
师：1991年10月，在北京人民大会堂，丁肇中发表了一次演讲，分享了他在探索科学真理道路上实践实验精神的经验。今天我们来学习这篇演讲词——《应有格物致知精神》。
（板书文题）
【设计意图】
本环节通过对丁肇中获得诺贝尔奖的成就的介绍，让学生探究丁肇中获得成功的原因，从而引出本文的学习内容，也让学生对作者产生崇敬之情，激发学生的学习兴趣。
二、把握内容
学生活动一：猜一猜
设问1：这篇演讲词的题目是“应有格物致知精神”，请同学们围绕题目进行提问，猜猜演讲的内容可能有哪些。
（1）生自由提问，小组收集问题，展示交流。
（2）师生一起归纳总结。
预设①什么是格物致知？②为什么要有格物致知精神？③怎样做才算是有格物致知精神？……
师：请同学们带着这些问题，自主阅读课文，看看文章解答了你的哪些疑惑。
（生自主学习，勾画解答问题的关键语句）
预设①《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。就是说，从探察物体而得到知识。……就是我们现在所谓的实验。
②我觉得真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的。
③这意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
…………
设问2：读完全文，同学们还有哪些疑惑？
（学生自由发言，提出疑惑；教师根据提出的疑惑，有针对性地解答。）
预设疑惑示例：
（1）中国传统教育中的格物致知与现代观念中的“格物致知”有什么不同？
（2）为什么中国学生要有格物致知精神？
…………
解惑示例：
（1）传统教育中的“格物致知”是使人适应一个固定的社会制度，使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的田地，是为了探讨自己，而不是寻求新知识。
现代观念中的“格物致知”就是通过实验来探求新知识，就是实验精神，而实验精神就是通过实验来获得的。实验不是消极的观察，而是积极的探测。在探测中先确定适当的目标和制定细致具体的计划，而目标的选定就要靠实验者的判断力和灵感。
（2）中国学生因为受到传统教育中“格物致知”思想的支配，大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，没有实验能力，所以需要格物致知精神。
…………
师小结：作者在演讲时针对中国学生探究自然科学的现状，提出自己的观点，即中国学生应该要有格物致知精神，也就是实验精神。围绕这个观点，作者阐述了中国传统教育的弊病——只注重理论而不注重动手实践，并说明了现代观念的格物致知就是实验精神，强调了其重要性，最后阐明了格物致知的真正意义。
【设计意图】
本环节通过猜读的方式，有效调动学生学习积极性，营造自由轻松的学习氛围，让学生主动参与学习，激发学生兴趣，激活学生思维。
三、理清思路
学生活动二：探一探
1.理清文章思路
师：这篇演讲词针对传统教育下的中国学生现状，阐述了自己的看法。论述的内容不仅针对性强，而且层层推进，思路清晰。阅读全文，我们一起来探究作者是如何做到这一点的。
活动探讨：
（1）思考文章先写了什么？再写了什么？最后写了什么？理清文章思路。
（2）每部分是如何具体写的？可结合课本的旁批来理解。
示例一：旁批一“开场白，从获奖自然转入教育问题”指出段落的作用是引出演讲的话题——谈教育问题。
示例二：旁批三“举王阳明
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