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语言学习的任务设计与教学策略——“词语积累与词语解释”单元教学建议

语言运用与人们的生活息息相关。《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”从文化人类学的角度讲，语言使人区别于动物，语言使人成其为人。人类用语言来延续文明、创造文化，每一个个体也正是通过语言来认识世界、学习知识与技能、实现自身价值，通过语言来表达自我、与人交流。在语文课程中，语言运用则是语文核心素养之核心。语文学科有四大核心素养，语言无疑处于枢纽地位：语言是思维的工具，是文化的载体，是审美的依托。语文能力无外乎听说读写，均离不开语言，“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”也都属于言语活动。

在语言学习中，词语积累与使用无疑是核心任务。顾振彪先生指出：“语汇是语言的根本。学生使用语言能力的高低，在相当大程度上决定于掌握语汇能力的高低。国外甚至认为，一名学生的智力能力同语汇量的多少成正比。从某种意义上说，中学生学语言，主要是扩充语汇，增强运用语汇的素养。”［1］统编高中语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”（以下简称“词语单元”）集中指向语言学习，其教学实施须要认真研究。

一、词语单元的编写思路

词语单元是“语言积累、梳理与探究”这一学习任务群在教材中的具体落实。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“语言积累、梳理与探究”作为一个独立的任务群，并对其定位与价值作了如下说明：“本任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。”“语言积累、梳理与探究”任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。这充分说明了该任务群的重要性。在实施词语单元的教学时，教学设计应围绕“语言积累、梳理与探究”学习任务群设置语言情境，布置具体的语言积累、梳理任务，组织学生从课内外的阅读经验中积累丰富的词语辨析和运用材料，梳理探究相关的语言运用规律，并将其转化为具体的学习策略，指导学生在语言实践中自觉运用相关的规律和策略。

本单元的核心学习任务是：学会借助词语“家族”、关注新词语、掌握熟语等多种积累词语的方法，不断丰富自己的词语仓库；学习辨析古今词义的方法，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异；学会通过不同方式，辨析词义的细微差异，把握词语用法，尤其是词语之间的搭配技巧，理解词义的概念义、感情色彩和语体色彩，能够根据语境变化准确运用词语。作为综合实践活动单元，本单元共有三项内容：学习提示，学习活动，学习资源。“学习提示”是单元的引导性话语，由两段文字组成，第一段指出本单元学习内容，第二段交代本单元学习目标。“学习活动”即单元学习任务，本单元共设计了“丰富词语积累”“把握古今词义的联系与区别”“词义的辨析和词语的使用”三大学习任务。而在大的学习活动、学习任务之下，又设计了小的学习活动、学习任务。

“丰富词语积累”这一大的任务下设计了三个小的学习任务，其内在逻辑是：词语不是孤立存在的，而是相互联系的，就像人类的“家族”一样。了解这一特点后，就要一族一族地积累词语，使词语的积累更加高效。积累词语，一方面要积累流传下来的熟语，另一方面要积累在当代出现的各类新词语。词语是不断发展的，因此需要“把握古今词义的联系与区别”。这部分也安排了三个学习任务，其内在逻辑是：探究一个词怎样从最初的本义，通过一步步引申，最终变成多义词的演变过程。在词语发展历程中，有词义扩大、词义缩小、词义转移和感情色彩变化等情况。把握古今词义的不同，才能避免望文生义。丰富词语的积累，把握古今词义的演变，其最终目的是为了使用词语。使用词语的关键在于能辨析词义，发现词义的“微殊”，找到最恰当的那个词语。在“词义的辨析和词语的使用”中区分词语间的细微差别，就成了恰当使用词语的关键。教材为此安排了四个任务，分别从词义、用法、感情色彩和语体色彩四个角度去辨析词义。这三组活动任务各有侧重，第一组活动提示词语积累的思路和方法，第二组、第三组活动提示学习古诗文和现代文时的要点。

学习本单元不可忽视“学习资源”，应处理好学习资源类选文与单元指定任务之间的关系。学习“古今词义”，可以联系阅读吕叔湘的《语言的演变》；学习“词义的辨析和词语的使用”，可以阅读朱德熙的《词义》；“资料摘编一组”，也对本单元的学习大有帮助。同时，教师还可以参考单元教学目标，借助学习资源类选文开发新的学习活动。如《语言的演变》一文，结合《邹忌讽齐王纳谏》第一自然段，阐述了古今汉语的三种差别。教师可以让学生借助这种方法分析该文剩余部分或其他文言篇目。此外