主题学习整合的策略.ppt

主题学习整合的策略;一、语文主题学习“整合”概念的理解;百度百科：;“课程整合”？;课程整合还有一种形式：学科课程的内部的整合与优化，即国家课程校本化、师本化。

这是基于学校课程建设产生的一种思考，当前的学校课程主要分为基础性课程和拓展型课程两大类，基础性课程就是落实国家课程方案，上好语数英科等学科课程，培养学生基本的知识技能和思维品质，需要做好国家课程的校本化落实。学科课程内部的整合优化就成为发展学生学科核心素养，提升教学质量的关键要素。

滨州市主题式综合课程实施的启示

;《语文课程标准》与“整合”相关的阐释：;二、课程基本理念

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式;（四）努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。;评价建议（四）

突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。;从课标的这些表述，我们可以这样理解：

课标强调的综合性必须通过整合来实现，也就是关注语文听说读写整体联系进行有机组合，关注语文三维目标的融合进行整体推进，协调语文与生活、课堂与课外的关系，发挥语文教育的最大价值，提高语文学习的效益，发展学生的语文综合素养。;语文主题学习的“整合”;专家对“整合”的认识：;四、教材的编排特点适宜整合

——按专题组织教材和加强整合的编写目的，是人教社教材编写的两个特点。“遵循教材的编排规律，从整体上把握教材，明确一册书、一组教材、一篇课文的学习目标，把一组教材看做一个整体，捆绑式单元授课，既符合教材的编写意图，又抓住了文章间的联系，是学生对事物的认识和能力的提升更具层次性和系统性，提高了课堂学习效率，会收到事半功倍的效果”;单元整合教学，就是以单元为单位，以单元主题为核心指导学生学习教材，结合《语文主题学习》丛书进行的拓展式教学。;我们对“语文主题学习整合”的认识;二“单元整合教学”探索;一.积累落实课（1课时）

二.品读赏析课（1课时）

三.整合阅读课（2-3课时）

四.自读展示课（3-4课时）

五.读写指导课（2课时）

;一.积累落实课（1课时）

此课型以集中积累单元字词、掌握文体知识和文学常识、了解课文内容等为主要内容，以基础知识积累和落实为主要目标。

一是单元预习课，通过学生默读整单元课文，圈点勾画相关信息，利用工具书等梳理字词，了解作者的相关资料和创作背景等。

二是单元收束课，即将基础落实放在单元教学末端进行，通过练习、检测、检查、展示、竞赛等方式，激发学生学习和掌握基础知识的兴趣，达到增加阅读积累的目的。

;二.品读赏析课(1课时）

结合单元目标和本课目标，对一个单元中的1-2篇经典课文进行重点品读赏析，研读文本中的精彩段落或语句，让学生明确某一类文章的文体特点、写作技巧、抒情方式、语言特点等。教师的责任在于扶，在于精讲点拨，引导学生明确阅读思路和阅读方法，而应避免面面俱到，重在引导学生把握阅读方法和学习方法，提升阅读能力。

;三、整合阅读课（2-3课时）

根据单元学习目标，以品读赏析课的能力训练点为契合点，整合相关阅读材料，进行“1+x”或群文阅读教学。整合包括课内整合、课内教材与《语文主题学习丛书》的整合、课内教材与其它阅读资料的整合。

（1）“1+x”阅读课

“1”即本单元1篇课内课文，“x”即一篇或若干篇本单元课内自读课文、《语文主题丛书》文章或其它相关阅读材料。

（2）群文阅读课

群文阅读即将若干篇相关主题的本单元课内自读课文、《语文主题学习丛书》文章、其它阅读资料等整合后的阅读，要求学生运用品读课的学习方法进行自主阅读，教师相机引导，以达到读书学习的进一步感悟。;四.自读展示课（3-4课时）

为了实现语文主题学习“简简单单教语文”“实施课内大量阅读”的基本理念，开展学生课内自读势在必行。课型分为自读课和展示课。

一是自读课，2—3课时，要求必须保证学生阅读的时间，教师要做到真正放手，让学生静心阅读《语文主题学习丛书》的相关文章、相关课外资料。

二是展示课，1课时，方式灵活多样，展示内容可以是批注、读后感、仿写、续写、改写、课本剧、亲子共读交流，也包括诵读、背诵等。其中，教师并非旁观者，而也应该是参与的主体，与学生共读共展示