Unit 3 第一课时 单元整体教学设计.docx

Unit3第一课时单元整体教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

Unit3第一课时单元整体教学设计

教学内容分析

Unit3第一课时单元整体教学设计

本节课的主要教学内容为人教版英语九年级Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?第一课时。教学内容主要包括方位介词和问路的交际用语，以及阅读理解相关技巧。本节课以学生熟悉的生活场景为背景，通过学习如何询问和指明方向，让学生掌握基本的地理方位词汇和日常交际用语。

教学内容与学生已有知识的联系：在此之前，学生已经学习了简单的空间介词，如in、on、under等，并掌握了一些基本的日常交际用语。本节课将在此基础上，让学生进一步学习更复杂的方位介词，如infrontof、behind、between等，并将这些词汇运用到问路的实际情境中。此外，通过阅读实践活动，提高学生的阅读理解能力和实际运用英语的能力。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：语言能力、思维品质、文化意识及学习能力。通过学习Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?，使学生能够运用所学方位介词和问路交际用语，提升语言表达能力，增强在实际情境中的沟通能力。同时，培养学生独立思考、解决问题的思维品质，提高他们在实际生活中运用英语的自信心。在文化意识方面，通过学习不同国家的问路习惯，拓展学生的国际视野，增进对中外文化差异的了解。此外，注重培养学生的学习能力，使他们掌握有效的学习策略，形成自主学习、合作学习、探究学习的习惯，为终身学习奠定基础。

重点难点及解决办法

本节课的重点是掌握方位介词的用法及问路的交际用语。难点在于如何在实际情境中灵活运用所学知识进行有效沟通。

解决办法及突破策略：

1.采用实物、图片等直观教具，帮助学生形象记忆方位介词，如通过学校平面图讲解infrontof、behind、between等介词的用法，使抽象概念具体化。

2.创设真实情境，进行角色扮演活动，让学生在模拟问路的实际场景中练习和运用所学交际用语，提高语言表达能力。

3.针对难点，设计小组合作任务，鼓励学生相互交流、讨论，共同解决问题，培养合作精神和团队意识。

4.教师在课堂中适时进行反馈与纠正，引导学生注意语言表达的准确性和地道性，帮助学生突破难点。

教学资源准备

1.教材：

-确保每位学生都有人教版英语九年级教材Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?的课本。

-准备本节课相关的练习册、词汇表和语法点总结资料。

2.辅助材料：

-准备与教学内容相关的图片，如学校平面图、公共场所指示牌等，用于直观展示方位介词的使用。

-制作与问路相关的情景对话视频，帮助学生理解和模仿实际交际场景。

-设计图表，总结本节课的重点词汇和句型，方便学生复习和记忆。

-准备与本节课相关的文化背景资料，介绍不同国家的问路习惯。

3.实验器材：

-本节课不涉及实验。

4.教室布置：

-将教室座位布置成小组讨论的形式，每组配有一张白板或大白纸，方便学生进行讨论和记录。

-设立一个模拟问路的情境区域，布置成公共场所的场景，如地铁站、商场等，用于角色扮演活动。

-在教室前部放置多媒体设备，用于展示图片、视频和PPT等教学资源。

-教室墙壁上悬挂方位介词的海报，为学生提供视觉辅助。

确保所有教学资源在教学前准备妥当，以便于课堂上的顺利使用。同时，注意多媒体资源的音视频设备调试，确保教学过程中不会出现技术问题影响教学效果。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校的学习平台或班级微信群，发布预习资料，包括Unit3的词汇表、预习PPT和问路的视频资料，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“如何在日常生活中问路”，设计具有启发性和探究性的问题，如“你能描述从学校到图书馆的路线吗？”引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过学习平台的数据统计和学生的反馈，监控预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读资料，提前理解和记忆方位介词和问路的表达方式。

-思考预习问题：学生针对问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记、思维导图或问题通过平台提交，为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立探索新知识，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源共