五年级语文下册 第二单元 习作：写读后感教案 新人教版.docx

五年级语文下册第二单元习作：写读后感教案新人教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

五年级语文下册第二单元习作：写读后感教案新人教版

教学内容分析

五年级语文下册第二单元习作要求学生写读后感。本节课的主要教学内容是指导学生如何写出一篇内容具体、感受真实、条理清晰的读后感。教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：

1.学生需要运用自己在阅读过程中积累的知识和经验，结合对文章内容的理解，表达出自己的感受和体会。

2.学生在写作过程中需要运用已学的写作技巧，如合理安排材料、运用恰当的修辞手法等。

3.学生需要通过阅读和写作，提高自己的语文素养和表达能力。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：

1.语文学科核心素养：通过本节课的学习，学生能够在阅读过程中更深入地理解文章内容，培养良好的阅读习惯和阅读能力。同时，学生能够运用阅读中获得的知识和经验，结合自己的生活实际，表达出自己的真实感受和独特见解。

2.写作能力：在写作读后感的过程中，学生能够运用已学的写作技巧，如合理安排材料、运用恰当的修辞手法等，提高自己的写作能力。

3.思维能力：学生在阅读和写作的过程中，需要进行积极的思考和分析，从而提高自己的思维能力。

4.文化素养：通过阅读不同类型的文章，学生能够了解和感受不同的文化内涵，提高自己的文化素养。

5.自主学习能力：学生在完成读后感写作任务的过程中，需要自主查阅资料、分析问题、解决问题，从而培养自主学习能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生在之前的语文课程中已经学习了一些基本的写作技巧，如句子结构、段落划分、修辞手法等。

-学生通过之前的阅读课程，已经掌握了一些阅读理解的基本方法，如主旨概括、细节查找、推理判断等。

-学生可能已经有过写作读后感的经历，对读后感的基本结构和写作要求有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-大部分学生对阅读感兴趣，喜欢通过阅读获取知识和新颖的观点。

-学生在写作方面有一定的基础，能够运用基本的写作技巧进行表达。

-学生的学习风格多样，有的喜欢直观演示，有的喜欢动手实践，有的喜欢合作讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生在写作读后感时可能遇到表达不清、逻辑混乱的问题，需要指导和练习。

-学生可能在阅读过程中难以理解和把握文章的深层含义，需要教师引导和启发。

-学生在写作过程中可能遇到词汇贫乏、句子单调的问题，需要教师提供词汇和表达的建议。

针对学生的学习者分析，教师可以设计不同难度的读后感写作任务，满足不同学生的学习需求。同时，教师可以通过多种教学方法和活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服困难和挑战，提高写作能力。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

-讲授法：教师通过讲解和示范，向学生传授写作读后感的基本知识和技巧。

-案例研究：教师提供一些典型的读后感文章，让学生分析其结构和写作特点，从而引导学生掌握写作要点。

-项目导向学习：学生分组完成不同的读后感写作任务，通过合作和讨论，提高写作能力和团队合作能力。

2.设计具体的教学活动：

-读后感写作指导：教师通过讲解和示范，向学生介绍写读后感的基本步骤和要点，如选择合适的书籍、理解文章主旨、表达个人感受等。

-读后感写作练习：学生根据教师的指导，进行读后感写作练习，教师给予及时的反馈和指导。

-读后感展示和讨论：学生展示自己的读后感作品，其他学生和教师提供评价和建议，促进学生之间的交流和互动。

3.确定教学媒体和资源的使用：

-PPT：教师使用PPT展示讲解内容、写作步骤和案例分析，帮助学生更好地理解和掌握知识。

-视频：教师播放一些关于读后感的写作技巧和案例分析的视频，提供直观的学习资源。

-在线工具：教师引导学生使用在线写作工具，进行读后感的撰写和修改，方便学生实时获得反馈和建议。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：教师通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，提供关于读后感的写作技巧和案例分析的预习资料。

-设计预习问题：围绕读后感写作，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。例如，提出问题：“读后感应该包括哪些内容？”、“如何表达自己的感受和体会？”

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解读后感写作的知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预