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小学科学教育中如何实施生活化教学策略

小学生正处于启蒙教育的阶段，开展和生活贴近、高效的教学活动，有利于学生的科学素养培养。因此，为激发学生学习科学的兴趣，提高科学素养，教师在教学中需要根据学生的认知特点与实际生活，以多样、高效的生活化教学完成教学，促使学生在熟悉的生活环境中，掌握更多科学知识和技能。

一、小学科学教育的生活化教学概述

（一）小学科学教育现状

在传统科学课堂教学中，教师往往会讲解结论性内容，这使得学生的学习过程和生活实际相脱离，难以对科学知识进行亲自验证，体会科学的奥妙所在，使得教学过程枯燥乏味。教师的教学难以吸引学生，学生对科学知识的学习也没有更多兴趣。此外，一些教师没有关注学生的认知水平、生活经历，只根据个人生活经历、认知水平进行知识讲解，这也使得教学不能很好地适应学生[1]。

（二）生活化教学的意义

首先，在小学，科学课程属于活动性质明显的一类课程，涉及很多领域的知识。而在生活化教学中，科学知识与生活实际能有效结合。在科学课中，各类技能知识源于生活，而生活化的教学促使学生在生活情境中对科学技能和知识进行感悟，并提高学生的学习热情，发展其科学素养。

其次，科学源于生活，教学的生活化，有利于学生在生活中发现更多的科学知识。在生活的熟悉环境中，学生感知和科学有所联系的事物，有利于学生对科学加深感悟和理解，帮助学生用科学的方式解决生活中的相关问题。在小学，学生的思维会从具象思维逐步转变为抽象思维，而这要求学生可以在生活中认识科学、理解科学，借助生活，使得科学学习的难度有所降低，以此提高学生学习科学的兴趣，最终促进教学质量的提升。

最后，在新课改中，学生是学习的主体，关注学生的全面发展，要求教师改变填鸭式、灌输式的教学方法。在科学教育中，教学的生活化，有利于传统教学模式的改变，真正加强生活与教学的联系，激发学生学习的内在潜力，最终达到教学目的。陶行知先生认为，生活即教育。他提倡在学习中生活，在生活中学习，以此才有利于学生提高学习能力。在传统教学中，学生学习的主体地位缺失，变成了被塑造、被传递的对象，他们在课上缺乏实践运用的机会。传统教学把教材的内容当作基础，将课堂教学当作途径，将书面考核当作监督的手段，最终形成一种完全隔离于生活的教育机制，再加之教师往往以理论阐述等方法进行教学，因此学生往往没有兴趣，学习的效果十分有限。分析小学科学教学内容可知，其主要以生活实践为基础，若只单纯运用理论展开教学，难以使得学生身临其境，切身体会到科学的有趣与有益。而在运用生活化教学后，学生才能够对科学益处真正有所体会，将学用结合的科学学习方法真正贯彻落实。

二、小学科学教育的生活化教学策略

（一）创设生活化的教学情境

在科学教育中，教师需要引导学生去发现和利用在生活中常见的现象及场景，创设教学的生活化情境，引导学生运用生活经验，不断激发学习的主动性，吸引学生在课堂教学以及科学实验中主动参与。教学的生活情境创设，要求教师明确教学的内容与目标，掌握学生的学习状况和认知水平，将科学知识或技能的学习，渗透在生活化的情境中，以此激发学生的学习兴趣，促使学生出于对情境的兴趣进行科学学习，为学生积累将知识运用于生活的经验[2]。

例如，在《栽小葱》一课，要求学生了解植物种植、植物生长等方面的知识，认识到土壤对生命的意义，提高学生对自然界的认识，培养学生对自然的热爱等情感。对大多数的小学生而言，栽小葱是一件十分陌生的事情，他们对小葱的认识往往只停留在从菜市场买小葱的阶段，对小葱栽种基本没有概念。因此，在教学中，教师应该为学生创设教学的生动情境，可以展示农民伯伯栽种小葱、小葱成长过程的图片和视频，以直观的影像内容，激发学生对小葱栽种的兴趣，使其对新知识的学习抱有强烈的好奇心。而在经过情境创设后，学生对新课中收集土壤、栽种小葱、浇水施肥等内容的学习也会更为简单，学习效果也能得到有力保障。

（二）使用生活化的教学资源

现阶段，小学科学教育所用的教材内容丰富，会涉及化学、生物等知识内容，但还是有知识容量比较小，且更新速度不能跟随时代发展步伐的缺点。因此，教师应该在教学活动的设计和组织中，为学生适当进行延伸补充，促使学生不断拓展自身的学习视野，提高学习热情。而针对所需补充的各种教学内容，教师需要从生活中不断积累加工。例如，在《认识液体》一课中，要求学生对生活中常见的液体有所认识，知道液体和固体的区别，了解液体的具体特征等。在教学中，因为液体是学生在生活中会经常见到的事物，而学生能在生活中接触到的液体事物也非常多样化，因此，在课上，教师可以将生活中的盐溶液、纯净水、牛奶等液体资源运用起来，以此为学生呈现丰富多彩的科学世界。

此外，在教学中，为帮助学生认识到不同的液体也会有密度之分的知识，教师可以带领学生利用上述不同的液体进行实验。在实验中，教师可以安排学生将等量