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《课堂练习及作业设计有效性的研究》教学总结

本研究旨在解决课堂练习及作业设计的低效或无效问题，引导教师改变设计思路，从习题的设计、实践、分析、修订四个环节入手，反思教学设计的科学性和教学过程中可能存在的疏漏，逐步改变教学行为模式，实现激发学生学习兴趣、提高教学质量和提高教师素质的目标。在研究和实践中，我们发展出了“两模式三层次”练习及作业设计模式，有效地提升了教学行为和教学效益。

首先，我们发现目前学校课堂教学中存在低效、无效的现象，传统的被动、单一的接受式学习仍占主导地位。靠题海战术、机械操练、反复练习的做法限制了学生学习的积极性、主动性和创造性。

其次，课堂教学效率不高，课后作业负担过重，导致部分学生厌学，缺乏学习主动性。我们认为这主要有两方面原因：

一是由于新课程改革后，课本中可供选择的练习内容有限，而教辅材料却很丰富。教师们在面对大量教辅材料时感到困惑，有些内容无益，有些内容超出教学目标。

二是教师需要从实际出发，找到适合学校的工作思路，促进课堂教学效益和教师素质的提高。

为了引导教师发现问题并提升设计能力，我们建立了以学情为基础的课堂练习及作业设计方式，确立了三层次四维度的设计标准。练习设计必须基于学情分析，包括基本练习、综合练习、拓展练习三个层次，以及层次尺度、知识跨度、时间长度等四个维度的考量。练习题要充分考虑学生的知识水平和呈现层次，同时兼顾新旧知识的巩固，合理分配时间，满足不同学生的需求。

和知识掌握情况恰当的安排练习时间；拓展程度即练习设计不仅局限于课本的知识，应该设计利于学生与生活实际相联系、创造性解决问题的相关习题并以学生完成习题的准确率和用时评估习题及作业设计的有效性。教师以学生完成习题的准确率和用时评估习题及作业设计的有效性。

三、不断实践，提高课堂教学的效益

为了让我们的工作更加有针对性，我们采用实录式统计形式，通过统计数据来评估我们的练习设计是否有效，促使教师逐步修订自己的教学设计思路，老师们通过学情分析——习题设计——效果反馈——反思教学四个环节，一步一个脚印地推进整个研究工作。在语文、数学、英语三个科目中，我们主要采用下面的操作模式——

课堂练习与作业设计试验记录（前测式）

课题整数班级**时间4.27

课例类型总复习-数与代数设计人**完成时间20分钟

前测内容测试效果

1、把一根3米长的绳子平均分成7段，每段长（）每一段是这根绳子的（）。

2、在19、-2、3．25、0、1、0.36、0.43737……中，

整数有（），自然数有（）小数有（），有限小数有（），循环小数有（）。

3、比大小

987（）1000987（）9863.14（）π

68.01（）68.10

4、7800563700读作（），它有（）级，改写成用万作单位的数（），四舍五入到亿位约是（）。1、2题的准确率达到了85%以上，3题的准确率达到90%，说明对数的大小比较的方法掌握准确。

4题的准确率65%。

本课的强化重点放在读数、写数以及数的改写等方面。

前测结果分析前两题是上一节课出现错误较多的题，也是学生易出现错误的，再次进行强化练习效果较之前一课有提高。

读数部分本班有一些孩子遗忘的较多，读数写数的规则已忘记，需要重点强化。

新授课堂课堂练习设计

（层次尺度、知识跨度、时间长度，拓展程度）课堂实效

（完成时间、正确率）

一、基础练习：（3-4分钟）

1、40．04整数部分的4在（）位上，表示（），小数部分的4在（）位上，表示（），40．04的计数单位（）

2、最高位是百万位的整数是（）位数，最低位是百分位的小数是（）位小数

3、540092700读作（），以亿作单位（）

4、五十三亿零七百万九千写作（），以万作单位（）

二、综合练习：（11-13分钟）

1、把0.54万改写成以“一”为单位的数，写作（）。

2、用分数表示下面各题的商。

9÷1116÷1214÷2139÷26

3、把下面表中的各数互化。

小数分数百分数

0.75

5/8

120%

4、把下面各分数化成小数，除不尽的保留两位小数。

3/7=15/6=4/11=8/27=

5、判断下面的说法是不是正确，并说明理由。

⑴1个0.1与9个的和是1。

⑵12/15不能化成有限小数。

⑶因为4/5比5/6小，所以4/5的分数单位比5/6的分数单位小。

6、用三个7和三个0写成六位数，使它们符合下面的要求。

（1）一个0也不必读出来。（2）只读出一个零来。

三、拓展练习：（4-5分钟）

1、下面各式的()里可以填入哪些数字？

8()00＜85007()3万＞760万

57()000≈58万36()0000000≈36亿

精确到个位保留一位小数精确到百分位保留三位小数

4.62975

9.49951

按时完成，准确率在87%左右。因为在前测中已经了解了学生的情况，课上