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三自教育感受8
论文提要:
为加速培养学生的自我意识,提高学生的自立,自主能力,本文设计了以“自我要求,自我管理,自我评价”为内容的“三自教育”。全文分三大部分。
一、对三自教育的基本理解
二、三自教育的基本作法
三、三自教育的初步实践
此文发表于“教育探索”1977年第3期
人的差异是千差万别的。不同环境,不同经历,接受不同的教育,无疑是产生差别的重要原因。但是在相同的环境里,有着相同的经历,受过相同的教育的人,也会有相当大的差别,而产生这些差别的根本原因,只能从自身去寻找。除了自身的先天条件外,最主要的就是每个人自己对自己的要求不同。由于要求的不同,每个人对自己的支配方向、支配力度、自我调控能力及对自己行为的责任感都不一样。对自己评价能力也是不同的。正是因为这些不同,也就产生了人与人之间的各种差异。我想从这入手,进行教育工作,对提高学生自身素质,将是十分有效的。基于此种想法,我提出三自教育的概念,就是“自我要求、自我管理、自我评价”。
一、对三自教育的基本理解
1、自我要求
“要求”就是一种教育。不同的学校不同的教师对学生有不同的要求;不同的要求就是不同的教育。
“自我要求”人人都有,但各有不同,有自觉与盲目、主动与被动、高层次与低层次之分。有的人自我要求意识强,有的人自我要求意识淡薄;有的人自我要求出自自己觉悟,有的人自我要求出自别人督促,靠别人去要求;有的人建立在社会意义上,追求一种社会责任感,个人成就感;有的人自我要求仅建立在个人自然要求的基础上,只追求个人的生存、温饱、安全等方面。
自我要求主要有以下四性
要求的主动性、能动性,主动与能动的产生来自以下三方面:
正确认识“我”与时代的关系,产生使命感
正确认识“我”与社会、民族、家庭的关系,产生责任感。
正确认识个人价值,产生成就感。
如果一人既无对时代的使命感,又无对社会对人类的责任感,也没有个人的成就感,就不会有什么主动性、能动性,也不会对自己有什么要求。所以,使命感、责任感、成就感是自我要求的动力。
二、要求的层次性
自我要求是人的一种社会属性,已经不是人的一般生理反应和要求。自我要求大致可以分成三个层次:一般要求:基本上人人都有,根据自己的生活环境及个人需要,对自己提出的一般要求。
理想。在一般要求的基础上,对自己提出的更高的、更长远的要求。
抱负。建立在高度使命感、责任感、成就感之上,对自己提出的超乎寻常的要求。
三、要求的阶段、阶梯性
自我要求往往不是一下子就能实现的,从时间来说要有阶段性,从层次来说有阶梯性。再伟大的理想和抱负,如果没有一步一个台阶、一步一个脚印,是无法实现的。正所谓“千里之行始于足下”。
四、要求的合理性
任何自我要求,都要靠自己在社会实践中去实现。因此,自我要求必须从实际出发。这就要求,一是从个人实际出发,适合个人的特点、个人基础,另一个就是要符合社会的需求,顺应时代的潮流,不能逆流而动。
1、自我管理
有了自我要求,就有相应的行为或行动。
行为、行动,是人类所特有的,是与动物相区别的。它有三个特点:
a、行为、行动是一种受人的思想支配的、有目的的活动,因此,它有方向的选择性。
b、有一定的力度特点,由于动力的不同,相应的行为力度也必然是不同的。
c、有自控特点,能够自我掌握行为方向、力度分寸,是人类行为的特点。
2、自我评价
评价可以有四个功能,即
a、客体的选拔功能譬如各种升学、录用考试
b、主体的选择功能譬如个人择业前,都要进行一下自我评价,看是否适合某种工作、职业。
c、反馈校正功能
d、评价的激励功能
我们要重视自我评价,努力提高自我评价能力,真正做到有自知之明。历史上因缺乏自知之明而做蠢事的
例子不胜枚举。
为什么要重视自我评价呢。
首先,世界上谁最了解“我”。还是自己。因为自己最了解自己,所以往往自己对自己的评价是最有根据的。
其次,根据自我评价来调整、指挥自己的行动,最直接、最及时、最有效。
再次,自己对自己应该是最关心的、最负责的,因此自我评价应该是最中肯的、最负责的。而别人对“我”
的评价中就有可能不负责的,甚至是带个人成见的。
但是自我评价也往往是不容易的,这就是在自我评价中,由于评价的客体又是行为和主体,往往跳不出去,
犯主观主义,而产生过高估计自己或过低估计自己的偏向。
在自我评价中注意一下三个方面:
自我评价的客观性
要想正确认识自我,就必须跳出自我,注意倾听别人意见,对自己多一点辩证法,少点形而上学,要有正
视现实的勇气,要善于看到别人的优点,敢于正视自己的不足。
要积极地评价自我
注意发现自己的长处和潜在的能量,增强自信心使自己保持一种自信、积极、冷静、客观的健康的心态。
及时评价,及时反馈,修正目标,调整行动,使自己处于最佳状态。
二、三自教育的基本作法
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