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教学目标的操作技术与方法

本专题提纲：一、课程标准转化为教学目标的技术二、布卢姆新认知目标分类表及其在单元目标设计中的应用三、教学目标的设计依据与陈述技术四、教学目标在教学中的落实建议五、教学目标的评价标准

一、课程标准转化为教学目标的技术（一）为什么基于课程标准？（二）基于课程标准的什么？（三）课程标准转化为教学目标的策略（四）课程标准转化为教学目标的技术路线

为什么基于课程标准？由教育目标层次体系图可知（见演示文稿）¨教学目标来源于课程目标，课程目标是课程标准的重要组成部分，因此，课程标准是教学目标的重要来源，也是教师教学策略的重要依据。如《百家争鸣》¨教学目标由教育目的和培养目标决定，包括学科目标（课程目标）、单元目标、课题目标、课时目标等几个层次，构成一个有机联系的整体

（二）基于标准的什么？1、学科教学价值（学科性质与特点）如：《西地平线上》¨整体感知文本，解释文章的精神内涵。¨体验文中几次日落不同的呈现方式，学习文中景物描写的手法。¨欣赏与感受文中描写的三次落日的壮观雄奇，并能用语言表达自己的感受。2、课程目标教学目标（单元目标、课题目标、课时目标）是课程目标的下位概念，将课程目标具体化是教学目标设计的基本思路。3、内容标准内容标准是课程目标的具体化，是设计教学目标的直接依据。

(三）课程标准转化为教学目标的策略¨替代：“向同伴展示学会的简单运动动作”（课标），可用“五步拳”替代“简单运动动作”，从而形成一个教学目标：“向同伴展示学会的五步拳动作”。¨拆解：将课程标准拆解为几个互有联系的细项指标，以此形成具体的教学目标。如“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”（课标），“说明”可以拆解为“用言语说明”、“用图表说明”、“用实验说明”等，“其他形式”可拆解为“电能”、“热能”、“势能”等，即可形成“机械能”教学单元中多条具体的教学目标。¨组合：合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个教学目标。如可把“认识和了解体育锻炼对身体形态发展的影响”、“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”两条课程标准组合，形成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一教学目标。

（四）课程标准转化为教学目标的技术路线（以生物“说明细胞的分化”为例）¨寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰他们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词。如例子中的动词是“说明”，动词指向的核心概念是“分化”，它们都是这一标准的关键词。¨扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。如例子中“分化”可剖析为“分化的含义”、“分化的特点”、“分化的意义”、“分化程度与分化能力的关系”等；“说明”可剖析为“解释”、“推断”、“扩展”、“区分”等。

¨形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。解释→分化的含义————（细胞）说推断→分化的特点————明扩展→分化的意义————的分区分→分化程度与分化能力的关系—化

¨根据目标叙写规范，科学陈述教学目标。1、学生能自己组织语言完全无误地解释细胞分化的含义；2、学生在教师的提醒下能推断分化的特点，准确率至少达80%；3、学生在新情境中能扩展分化的意义，至少能说出一点；4、学生能在具体的情境中区分分化程度与分化能力的关系，准确率至少达60%。

二、布卢姆新认知目标分类表及其在单元目标设计中的应用关于单元目标：¨单元目标是对课程目标的分解，又是对课题目标、课时目标的总揽，它是实现系统化学习与结构化建构的支点。¨单元目标是制定课题目标与课时目标的出发点；是单元教学过程的基本纲领；是单元教学评估包括单元练习设计、测验的基本依据。

制定单元目标需要注意：¨处理好单元目标与课程目标之间的关系。要清楚本单元教学内容在整个课程中的位置。¨处理好单元目标与课题目标之间的关系。单元目标是课题目标的总揽，但不是课题目标的简单叠加。如果各课题之间关系是递进的，则单元目标就是学习所有课题内容达到的最终结果；如果各课题之间关系是并列的，单元目标就要体现整合提升的思路。¨各单元目标之间关系。包括本单元目标与前后单元目标的相互衔接，既能体现前一单元目标的应用和巩固，也能体现后单元学习内容的知识准备。¨三维目标之间关系。单元目标是最好的落实课程三维目标的直接受力点。在单元目标中，应该体现本单元学科的关键知识、学科重要的思维方法以及基于这个学习内容与学习过程所获得的态度、情感和价值观等。

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