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[摘要]当前,职业教育实现从“层次”到“类型”的转变,进入高质量发展新
阶段,对更好地开展创新创业教育教学工作提出了更高要求。沉浸式生涯体验与
高职院校创新创业教育相融合,需要紧密围绕高职院校人才培养目标和特色,解
决创新创业教学方面存在的问题,从课设置、教学组织、成果评价等方面优化
设计,打造基于沉浸式生涯体验的创新创业教学模式,增强学生生涯适应力和创
造力。
[关键词]沉浸式生涯体验;高职院校;创新创业
党的二十大报告指出:“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推
进职普融通、产教融合、科教融汇,优化职业教育类型定位。”加强高职院校创
新创业教育教学工作,既是高职院校参与创新驱动发展战略的重要举措和时代使
命,也是实现职业教育高质量发展的核心内涵和必然要求,是职业教育培养高素
质技术技能人才的题中应有之意。
一、沉浸式生涯体验与创新创业教学的融合
体验式学习,源于20世纪40年代大卫•库伯提出的“体验式学习圈”理论。
他强调学习是一个主动的、参与式的过,“体验式学习包含具体体验一反思观
察一抽象概念一主动检验四步骤不断循环往复形成一个圈”[1]。
20世纪60年代,芝加哥大学心理学家米哈里•契克森米哈赖提出沉浸体验
(flowexperience)的概念,将其定义为“个体完全专注于自己的活动当中并无视
其他事物存在状态的体验,并且这种体验往往伴随着个体的愉悦感,是最优体
验(optimalexperience)”[2]。
此后,沉浸体验作为一种深度体验式学习模式,被广泛运用于语言教学、生
涯教育等各学科领域,极大地推动了课堂实践教学的开展。有学者将这种模式概
括为:“教育教学工作者在施教过中巧妙地运用多种教学手段,激发学生的学
习兴趣,使学生进入一种沉浸体验的学习状态,从而提高教学水平与成效。”[3]
在生涯教育领域,相对于传统教学中学生被动接受的模式,沉浸式生涯体验
倡导教师依据教学目标合理创设活动情境,充分融入自我认知、职业规划、职业
探索等理论知识,帮助学生主动参与到职业生涯相关活动的亲身体验中,“使学
生在接受教育的过中具有更加充分的代入感,面对知识或技能学习时,能减少
物我对立,而获得更好的学习状态”[4],与教育促进人的全面发展的目标高度一
致。
将沉浸式生涯体验融入创新创业课教学过,创设沉浸式生涯体验场景,
寻找生涯教育与创新创业教育的结合点,使生涯体验实现从关注学生学业到关怀
人生成长转变,与高职院校创新创业课教学的实践方向高度契合。一方面,可
以充分发掘和利用各种生涯学习资源,服务于学生就业创业全过,助力学生探
索职业追求,自觉提升职业生涯规划与创新创业能力,丰富生涯教育的内涵;另
一方面,可以结合高职院校学生生涯发展特点,发挥学生主体作用,创造更加真
实和丰富的学习环境,激发学生的创新思维,培养学生的实践能力,构建具有职
教特色的创新创业教学体系,提升创新创业课育人实效。
二、基于沉浸式生涯体验的创新创业教学现状
近年来,随着党和国家对创新创业教育改革的重视,高职院校结合职业教育
人才培养目标,在健全课堂教学、开展学生自主学习、优化创业教育教学体系方
面积极探索,取得了显著成绩,但通过调研,我们发现创新创业教学在教学内容、
教学形式、教学环节、教学评价等方面仍然存在问题。
(一)教学内容与需求脱节
当前的创新创业教学实践中存在教学内容与需求脱节的问题。一方面表现在
教学内容的设置缺乏与行业发展的同步。教学依赖于过时的理论和案例,未能及
时跟进市场和技术的必威体育精装版发展,忽视了对数字化、人工智能、大数据等必威体育精装版行业
技术和市场动态的关注,忽视了创新创业与专业教育和其他学科知识的融合;另
一方面表现在教学内容与学生的实际需求存在脱节。基于沉浸式生涯体验,创新
创业教学应紧密围绕学生的职业兴趣和未来发展,使其能够在学习过中发现自
我、探索职业路径,但高职院校的创新创业课采用统一的教学大纲和标准化的
教学方法,往往忽视学生的个性化需求,使学生难以在课堂中找到与自身职业兴
趣、创业方向相符的内容。
(二)教学形式表现较单一
当前,高职院校在创新创业教学方面还存在教学形式表现较单一的问题。由
于部分教师缺乏必要的专业培训和实践经验,难以有效地设计和实施多样化的教
学活动,目前创新创业课教学仍然采用偏传统的教学方式。这种教学
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