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3天窗
【核心素养目标】
文化自信:了解乡下老屋的独特设计——天窗,感受乡村文化。提升文化自信。
语言运用:感受文章的生动流畅以及丰富奇妙的想象。
思维能力:学习抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情,学习文中想象的方法,展开自己的想象。
审美创造:借助朗读,想象画面,体会乡下老屋上的天窗带给孩子的无尽遐想。发展学生的审美能力。
【课前解析】
关注想象力:丰富奇妙的想象是这篇文章的一大特色。全文结构清楚,充满童真童趣,作者抓住孩子爱动爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子描绘得活灵活现,表达了孩子们对外面世界的向往与追求。
关注情感:课文感情真挚,看似简单,实则含蓄,所包含的思想富有哲理,意义深刻。体现出了一方天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐,同时契合本单元的语文学习要素,以想象画面为途径,直抵教学目标。
【教学目标】
1.会认3个生字(包括1个多音字),会写11个生字,重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等词语。
2.学习课文中比喻、排比的修辞手法,体会作者丰富的想象和联想。
3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
【教学重点】
结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉”
【教学难点】
学习文中多种语言表达方法的运用,体会作者对天窗的特殊感情。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.会认“慰、藉”2个生字和多音字“卜”,会写11个生字,正确读写“慰藉、扫荡、威力”等词语。
2.有感情地朗读课文,把握文章的内容
【教学过程】
一、提问导入
教师导入新课:同学们,请你们观察一下教室的窗户,说一说教室的窗户与课本插图的窗户有什么不同?
预设生1:教室的窗户在墙侧,插图中的窗户在屋顶。
预设生2:教室的窗户看不见天空,插图中的窗户看得见天空。
教师:今天,我们就一起去看看这扇特别的天窗。板书课题。
二、了解作者,走进作品
教师:《天窗》是我国著名的文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材写的一篇抒情散文。同学们都预习过课文,谁能告诉老师,茅盾是谁呢?
预设生:茅盾是现代著名作家,他的原名叫沈德鸿,字雁冰,笔名茅盾。
三、初读课文,学习字词
1.教师播放范读,学生感受。
2.默读课文,要求:标出自然段,边读边思考,什么是天窗?
3.读词语
课件出示词语,教师问:标红的两个词语是很容易出错的难点词,谁有信心读对读准?学生举手,教师点名读。
教师:请同学们跟着老师一起来读一读,“慰藉”“卜落”。
教师范读,学生跟读。
教师:哪一组能来挑战一下读准所有词语?
开火车读,再齐读。
4.识字方法
教师问:“慰藉”的“藉”笔画可真多呀!你们有什么好方法可以帮助你识字记忆吗?
预设生:可以用加一加的识字方法。
教师:“藉”可以拆分成三个部分,分别是“艹”“耒”“昔”。其中“艹”是偏旁部首,“耒”是古代的一种农具(借助农具图片理解),再加上“昔”字就等于“藉”。除了“加一加”,你还有什么好方法吗?
预设生:还可以用“换一换”的方法,把“书籍”的“籍”的偏旁部首换成“艹”,就变成了“藉”。
教师:慰藉的意思是着意安慰、抚慰,是一种书面语。
5.多音字
教师:谁能来读一读课文中的这句话?
学生举手,教师点名读。
教师科普寓意:雨脚在那里卜落卜落跳,这里的卜落是拟声词,在本课为特殊用法。请同学们齐读后面的词语。
学生齐读“占卜”“卜算子”。
教师补充含义:“占卜”是指古时用龟甲、兽骨等预测吉凶的一种活动。
学生齐读“萝卜”教师提示:读的时候注意轻声。
6.识字游戏:星星涂色
(设计意图:采用多种形式学习字词,解决字词障碍,激发学生学习兴趣。)
7.学写字。
(1)学生齐读生字,带拼音读,去拼音读。
(2)教师引导学生找出难写生字并说出写字要点:在刚刚读的生字中,有哪些字是你认为比较难写的呢?在写的过程中需要注意什么呢?
①强调“慰”字中的“尉”要宽大,心字底窄、扁。“鹰”字的广字头的横与竖撇要稍写长。
②强调“藉”“霸”两个字均为上下结构,下边的部分要写紧凑。
(3)学生练写。教师指导。
8.词语解释。
教师问:你有什么好方法来理解这些词语吗?
预设生:可以联系偏旁部首,由“瞥”的偏旁部首可以推测出这个词表示看的意思。
教师再问:还有什么好方法呢?
预设生:还可以找近义词,看到猛厉我会联想到猛烈,以此来理解。
教师再问:非常好,除此之外,当我们遇到难懂的词语
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