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对小学信息技术项目式教学实践的一些思考

现如今，信息化素养已经逐步发展成为学生需要具备的最基本素养之一。［1］而小学信息技术是一门偏实践性的学科，由于其动手操作性极强，学生喜欢操作，深受学生的喜爱。在小学信息技术的课堂教学中，通过具体的项目操作活动，能够带动学生语言产出，增强学生的思维品质，对学生的全面发展有不可估量的重要作用。

一、项目式教学在小学信息技术课堂上的价值

项目式教学是以学生为主体，设立项目设计为主，引导为辅的一种创新教学方式。其提倡创设真实问题情境，引导学生解决实际问题，锻炼学生的自主探究学习能力和实践能力，使学生得到全面发展。基于此，针对小学信息技术这门学科的基本特征，在小学信息技术课堂教学中引入项目式教学模式有着极为重要的意义。

（一）强化学生主体作用，激发学生内在潜能

在整个信息技术教学的实施过程中，项目化教学模式强调的是以学生为主体，重视学生对所学内容和学习方法的自主性发挥，给予了学生自主学习的选择空间，调动了学生动手操作的积极性，激发了其主动学习的内驱力，保护了其对信息技术课程学习的兴趣。

（二）构建学习共同体，发挥合作学习的效能

项目化教学首先是结合所学课程的特点和要求，将教学内容项目化，其次根据班级学生对计算机动手操作能力、语言文字的表达水平等诸多因素，将班级学生组建成多个学习共同体，根据课程学习目标和学生的实际能力布置学习任务，让每一个学生都能在自己的学习共同体中发挥主观能动性，在教师的引导下将小组合作学习的效能充分发挥，体现出项目化教学的优势。

二、项目式教学在小学信息技术课堂上的应用

（一）创设情境，预设问题

项目式教学倡导教师根据教学目标创建合情合理的真实问题情境，为学生预设难易程度适当的问题，引导学生自主思考和讨论，提高学生对信息技术的兴趣和思考能力。创设情景预设问题是项目式教学的第一步。

例如，在《探秘智能公交系统》一节教学中，教师应用以下的步骤开展教学：1．展示图片，让学生在具象化的情境中看到交通灯指挥交通道路的情况，让学生思考它的功能、应用原理。在这一环节，学生只需要尽情地推测，而不需要得到正确的答案。2．在Scratch软件环境中探索，通过软件，学生能够模拟出真实生活环境中的交通灯工作的情况，在这一环节，学生需要初步理解智能交通灯应用的逻辑。在学生充分感受智能系统带来的便利以后，进入学习主题。3．引导学生应用Scratch软件建立一个简单的顺序结构流程图。Scratch软件提供了编程工具，学生可结合自己的理解建立一个非常简单的交通灯判断的工作。此时学生不需要完成控制变量的学习，而只需要完成简单的顺序结构的智能交通灯使用的流程。

只要真心喜欢，学生学习就不会感到辛苦。［2］通过教师一系列的情境创设和问题预设，能激起学生对信息技术学习的兴趣，引导学生进行自主思考，加强学生在课堂上的参与度。

（二）异质分组，合理分工

计算机的各种应用、程序，都是人们用计算机语言编写出来的。从专业的角度来讲，这个过程被称为编程。为了更好地提高编程能力，在小学信息技术课堂教学中开展项目式学习的第二步是：异质分组，合理分工。

异质分组，合理分工是指老师根据学生不同的特质分成不同的学习小组，开展小组合作学习。而在小组内部，小组成员又根据各自不同的学习能力，学习特点进行合理分工。还是以小学信息技术《探秘智能公交系统》这一节的教学为例。不同的项目，学生需要接受的训练重点不同。在这一次的项目中，学生需要了解如何控制变量。Scratch软件是一款非常适合儿童使用的编程软件，它的色彩鲜艳，功能齐全。学生应用这款软件，可以像搭建积木一样，完成一个简单的项目流程设计。对于小学生而言，这款软件应用的难点之一就是如何应用软件来控制变量。小学生在中年级段曾经在数学学科中接受过控制变量的教育，学生掌握了字母表示数的知识，但是对于部分学生而言，他们还是难以把具象化的数字和抽象的变量对应起来。然而计算机的思维方法就是应用控制变量的方法来控制流程的决策，控制变量教学就是学生的学习要点。教师的项目设计需要帮助学生通过逐一完成项目突破学习重点与难点：

1．分析适用情境

教师引导学生看到，在这个项目决策中，学生需要应用多少决策？这一环节的学习，为学生确定程序模块打下基础。学生先在纸上模拟分析出一个十字路口红黄绿灯规则可能发生的情境。

2．分析逻辑规则

结合情境，学生看到，S1、S2、S3、S4可以视为四个变量，它们的值会发生变化。而灯的状态变化分为开和关这两种状态。视禁止通行状态为0，可以通行状态为1，绿灯转黄灯的状态为L。在纸上绘制状态逻辑表。每个灯显示的时间不一样，每一秒灯的时间会发生变化，于是视每个灯的变化为变量，并设置它的时间，将四个灯设为a、b、c、d四个变量。

学生根据决策应用变量来代替数字。这一环节，是对学生而言最为复杂的环节，