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小学美术手工课堂中劳技元素的融合探讨

所谓劳技元素，代指劳动元素与技术元素的统称。对于小学生而言，由于他们的性格活泼，所以更加喜欢动手操作的课程。因此，若想通过美术教育来提高小学生的审美能力，手工课程起到了举足轻重的影响作用。但在实际教学中，传统的美术手工教学缺乏新意，多以单一、枯燥的理论教学为主，很难吸引学生的注意力。因此，教师需要在手工课程中渗透劳技元素，改变“重理论、轻实践”的教学方式，让学生能深入体会到手工课程的魅力，激发美术学习的兴趣。

一、当前小学美术手工教学的问题

（一）教师教学介入的程度不合理

对于小学美术手工课程的教学而言，教师的教学指导对学生的学习成果起到了举足轻重的影响作用。由于美术手工课的主角是学生，这就意味着教师要给予学生充足的自主动手权利。但在实际教学中，部分美术教师教学介入的程度不合理。有的教师过分干涉学生的手工练习，对每个过程都要询问。在这种情况下，学生很容易受到教师的影响，导致自己的实践过程束手束脚，甚至会成为教师手中的牵线木偶，减少创新实践的灵性。还有的教师走向另一个教学极端，对学生的实践过程不闻不问，只关注学生最后的实践作业。当学生在动手过程中遇到难关时，如果教师指导不及时，则会导致逐渐消磨掉学生的学习积极性[1]。

（二）实践过程多以模仿为主

美术手工课程重在实践，而动手实践的趣味性在于勇敢尝试、探索未知。但在实际教学中，许多美术教师组织的手工课程过于中规中矩，将教材作为学生动手实践的主要内容。换言之，学生的手工创作只是将教材中的作品重新复制出来，缺少自由发挥的余地。在这种情况下，很容易僵化学生的创作思维，影响到学生美术素养的培养。

（三）手工课程的主题缺乏趣味性

手工艺术的世界博大精深，蕴含着丰富的文化元素。结合小学美术教学课程，教师可以设计丰富多彩的教学主题。但小学生的阅历尚浅，思维理解能力比较薄弱。对于一些陌生的事物，学生往往难以产生良好的学习代入感。在实际教学中，部分教师布置的手工实践主题过于偏离学生的日常生活，严重影响了学生的学习体验[2]。

（四）学生之间缺乏沟通合作

手工实践的过程促进思维的碰撞，才能激发出大量的灵感火花。但在实际教学中，学生们之间明显缺乏沟通合作，以闭门造车的状态进行手工练习。在这种情况下，不仅课堂教学的氛围十分沉闷，学生在实践过程中也很容易“钻牛角尖”，往往会陷入某些问题之中，不能快速找到解决的方法。

二、劳技元素在小学美术手工课堂教学中有效整合应用方式

（一）开展游戏活动

小学生天性活泼好动，对游戏抱有浓厚的参与兴趣。若想在小学美术手工课堂教学中有效整合劳技元素，教师可以通过开展游戏活动，来活跃课堂气氛，激发小学生的动手意识，将劳技元素巧妙融合在手工课程之中，全面激发学生的学习兴趣[3]。

以苏教版小学美术六年级下册《听音乐，画音乐》的教学为例，教师可以组织“看图猜音乐”游戏活动。游戏开始前，教师先让学生听几首知名乐曲的片段，随后拿出一个手工作品，该作品描绘了上述其中一首乐曲的故事情境，让学生通过作品的意境来抢答乐曲的名字。当学生熟悉游戏规则之后，教师可以趁热打铁，让学生自由分组。其中一人负责进行手工制作，在完成作品的创作之后，做出3～4首乐曲的提示，另一人负责根据作品内容和歌曲提示，将这首歌哼唱出来。例如，有学生通过折纸制作出一团波浪，其中一个音乐提示为“歌手张惠妹”，音乐答案自然为《听海》。当学生能熟练在手工作品中表达乐曲的意境时，提示可以逐步减少。由此，可以全面锻炼学生的思维理解能力与艺术创作能力。

（二）设计生活主题

为了提高小学生在美术手工课程中的学习代入感，教师可以从学生身边的生活事物入手，设计富有吸引力的生活主题。从而更好地促进学生的学习联想，加强劳技元素的渗透，激发学生的学习共情。

以苏教版小学美术四年级下册《罐和壶》的教学为例，教师可以组织泥塑手工实践课，让学生结合自己的生活经历，制作出多种多样的罐子作品和水壶作品。在制作之前，教师可以提出思考问题：你们在平时生活中都用过哪种形状的罐子和水壶呢？你还记得这些罐子和水壶的形状吗？你知道罐子和水壶中的内部结构有什么特点吗？鼓励学生联想自己的生活情景，将熟知的罐子和水壶样式仿制出来。最后，教师再进一步提出创新思考建议：你想不想进一步改进罐子和水壶的功能？你想不想独立设计出一种多功能的罐子和水壶？大胆发挥自己的想象力吧。由此，通过问题的引导，激发学生潜意识里的创新灵感。如果学生的创作思维陷入困境，教师也可以适当地增加提示。例如，如何增加罐子和水壶的蓄水量？如何让水壶倒水更为方便等等。从而不断刺激学生的灵感，提高学生的创作动力。

（三）创设生动情境

小学生的学习动机多以感性认知为主，在热烈的学习氛围下，学生的学习热情会直线上升。针对学生的学习特点，教师应当合理运用多媒体技术构建良好的教学环境