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学数学的价值在于回归生活

摘要：数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识。中外计数方法的演变都证明了这一点，现行的新课标也指出：现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学知识就来自我们身边的现实世界,数学与生活有着密切的联系。数学高于生活意思是在数学教学过程中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的习惯，树立学生探索规律的信心，开掘学生创造性思维，燃起学生研究数学的愿望。数学知识回归生活即：生活中处处有数学，处处用数学。

关键词：数学回归生活?数学价值

数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识。中外计数方法的演变都证明了这一点，现行的新课标也指出：现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学知识就来自我们身边的现实世界,数学与生活有着密切的联系。数学高于生活意思是在数学教学过程中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的习惯，树立学生探索规律的信心，开掘学生创造性思维，燃起学生研究数学的愿望。数学知识回归生活即：生活中处处有数学，处处用数学。

生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结。我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

一、课堂教学回归生活，感受数学与生活的密切联系

课堂教学是师生互动的活动过程，是学生生活的一个重要经历，这个经历应该是富有情趣的，是获取知识掌握技能的过程，还是获得成功体验与自信的过程，也是学生潜能、思维能力得到开发与培养的过程。也就是说课堂教学是实现知识、能力、情感、德育等诸项目标的过程。

1.课前准备渗透生活，感受数学与生活的联系。

现实生活中蕴藏着大量的数学信息，是看得见、摸得着的“数学事实”。每一位学生并非上学生后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学现象、数学问题，从而逐步形成自己的数学认识，这些数学知识虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的，不清楚的，甚至是错误的，但对学生来说是生动有趣和真实的，是课堂中进一步学习数学的必要基础。

小学数学知识大多是从实际生活的事或物中抽象出来的，并为解决实际问题服务的，学生日常生活实际是小学数学的基础。课前有目的、有意识地引导学生了解生活实际，能增强学生学习数学的目的性，感受数学的现实意义。例如在教学“位置”一课时，课前教师为学生设计“到电影院找座位”的学习材料。活动一：研究电影票。发给每位学生一张电影票，找出电影票中给我们提供了哪些信息；活动二：实地考察。走进电影院，认一认单、双门，亲身感受一下电影院座位的编排，找一找自己电影票所指定的位置。正因为学生有了这样的认知准备，在教学“位置”时，教学中教师能够教得游刃有余，而学生也能学得从容实在。

美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”小学数学的许多概念、原理在现实中都能找到其原型，如果我们能把学生引导到现实世界中去发现、寻找数学的“源头”、“真象”，领悟数学知识的本来面貌，学生不仅知道了知识在生活中的真实存在，且在这个过程中培养了他们探究的品质和素养，这比获得知识更重要。

2.课堂上为学生创设事实背景，激发学生的探究欲望。

心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师必须根据学生不同的年龄特征和认知水平，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，创建一个数学问题探究的实习场，使学生在这个实习场中主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。

（1）创设情境，感受数学乐趣。

在学生已有的知识和经验的基础上，教师如能有意识地创设宽松、自然的生活情境，会使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习。

依据小学生天性好奇爱动，争强乐胜的心理特点，教学中还可以采用“联系生活，游戏激趣”的方式。《用字母表示数》这课，课堂上，教师善于从生活中寻找素材，由学生耳熟能详的儿歌入手：1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴，……

在练习时，让学生对这首儿歌进行概括：

1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；

3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；……

只青