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刍议智力障碍学生不良品行的干预与教育

摘?要：“立德树人”是教育的根本任务。良好的品行教育对学生的一生起着举足轻重的作用。智力障碍学生是社会中的特殊群体，他们由于大脑受损，智力发育迟滞，加上早期得不到及时干预、家庭教养方式不当等原因，导致他们心理和行为方面出现各种问题，如攻击行为、情绪不稳定、偷拿行为等。若是行为问题得不到及时的矫正和教育，就会形成不良品行，严重者会走上犯罪道路，影响学生的一生。作为特教工作者，要通过对智力障碍学生的适当干预教育，补偿其缺陷，矫正不良行为，使其形成良好的品德和习惯，更好地融入社会。

关键词：智力障碍学生；不良行为；干预教育

五育融合，德育为先，良好的品行教育在人的一生中起着至关重要的作用。智力障碍学生是社会中的弱势群体，他们由于生理上的缺陷，自我行为控制能力很差，意志力薄弱，不能以良好的社会道德准则约束自己的行为，因此很难形成良好的品德和行为习惯。作为特教工作者，要以爱心、细心、耐心对待学生，看到学生的优点，关注学生的进步，针对学生特点，通过适当干预教育，补偿缺陷，矫正不良行为，使学生形成良好的品德和习惯，更好地融入社会。

一、尊重、全身心接纳智力障碍学生

北师大教育系韦小满的《弱智儿童不良行为的特征分析》论文中，在北京海淀区培智学校和宣武区培智学校随机抽取245名学生用儿童适应行为量表进行测评，比照同龄普通学生的测试结果，分析发现智力障碍学生在不良行为方面的比率明显高于普通学生。智力障碍学生出现率较高的不良行为有攻击行为、情绪不稳定行为、退缩、反社会行为、对抗行为、不良说话习惯和不良口腔习惯等。究其原因，是因为学生的智力障碍，其在认知、语言理解能力、表达能力、与人沟通能力方面都存在很多缺陷，这些特点直接导致学生的不良行为的发生率明显高于正常学生。

《班级创意管理智慧》一书中写道：“教育这块土地上，长着参差不齐的苗儿。”问题行为学生就像是农民手里参差不齐的苗，面对这些问题学生，教师要做到尊重他们的个体差异，从内心去接纳他们的差异，正视他们的缺陷，做到以学生为中心，用爱抚慰心灵；教师要有爱心，要看到学生的可爱之处；教师要有耐心，要给学生接纳的时间，要多观察学生的表现，勤于思考问题的成因。教师还要细心，随时关注学生的言行，注意留心观察，要能从智力障碍学生的言行中发现问题，尤其是针对有问题行为的智力障碍学生更要注意做到多关注，有的放矢，适时教育。

二、关注智力障碍学生的优点

教师的职责是教书育人，面对品行不良的学生，教师不能按照正常学生的标准要求他们，要多捕捉学生的优点。教师要做到正确评价智力障碍学生的优缺点，从学生个体差异出发，发现学生的优点，充分调动学生的积极性。特教工作者面对的是辨别是非能力较差的智力障碍学生，他们身上的问题行为很多，教师不能怨天尤人，而是要面对现实，对学生有信心，有期待，要看到学生取得的每一次进步。

教师要充分利用学生的兴趣与长处，组织有意义的活动，在活动中给予学生展现自己的机会，让他们都能体会到成功的乐趣，使智力障碍儿童的心理缺陷得到补偿，从而增强他们的自控意识和自控能力。教师要利用并肯定学生的优点行为，让学生在不断的肯定中提升自信心，促使他们不断地战胜自己，逐步克服不良的行为习惯。

三、评估行为原因，实施个别化教育

特殊教育的培养目标就是让学生能适应社会，融入社会生活。他们能被社会认可，能做到自食其力是特殊教育培养的终极目标。而不良行为问题是他们走向社会的最大障碍。因此，教师对不良的行为应该加大干预力度，针对每个学生的特点，进行不良行为的转化与矫正，实施个别化教学，制订明确的目標与计划。

以偷拿行为为例，教师要分析问题行为的原因，通过正面引导、行为干预疗法等矫正不良行为。

（一）调查分析问题行为的原因

案例1：马某某，唐氏综合征患儿，轻度智力障碍。有一次同班同学拿来一张卡片，和同学们一起分享。课间操之后发现卡片不见了，教师询问其他同学是否看见，同学们都说没有看见。教师查看教室监控，发现卡片被马某某拿走。教师再次询问，她依然不承认卡片是她拿的，教师多方引导，她才说卡片被她藏在桌子里，还压在书下面。

案例2：李某某，唐氏综合征患儿，中度智力障碍，很喜欢别人的衣物。有一次竟然把别人的裤子穿在自己身上带回家。教师找不到衣服，查看监控才知道衣物的去向。

案例3：岳某某，重度智力障碍，很喜欢拿别人的物品，如：口罩、教师的笔等，教师不注意就拿回家。

通过多个案例分析这些学生不良行为的原因，主要有以下几点：

1.自身因素

由于学生的智力缺陷，导致他们缺乏是非道德的判断力。著名儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿思维的特点是自我思维模式。而智力障碍儿童的智力水平还停留在幼儿阶段，经过学校教育，轻中度智力障碍儿童能达到小学一二年级的水平。皮亚杰认知发展的四个阶段中2～7岁的儿童处于前运算阶段，这