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从“理念”到“行动”：初中学校品质课堂建设的路径探析

摘?要：品质课堂行动是落实“双减”政策、践行“五育并举”的重要途径，也是全面促进学校教育发展、提升教育教学质量的必然选择。作为推进者，学校需要厘清并深刻理解“为何建设品质课堂”“何为品质课堂”以及“如何建设品质课堂”等基本问题，形成有效意识，通过系统启动、整体联动、任务驱动、科研带动、持续行动等实践路径推进学校品质课堂建设，形成以校为本的实践策略。

关键词：初中学校；品质课堂；“双减”

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“减少作业负担”和“规范清理校外培训机构”，同时强调“整体提升学校教育教学质量”。换言之，“双减”政策是减负不减质，不以牺牲教育教学质量为代价。所以，落实“双减”必须实现“双回归”，即从校外回归校内、从课外回归课堂。其中，课堂是全面提升教育质量的关键。只有聚焦课堂品质，追求课堂教学的务实与升华，学生的学业负担才有可能真正减轻。

一、构建品质课堂的意义

推进“品质课堂”行动计划，是2021年《东莞市打造品质教育十二项行动计划》提出的重点项目，也是东莞市继“高效课堂”工程和“莞式慕课”教育信息化改革之后推进的新一轮课堂教学改革。香市中学作为首批“品质课堂”实验学校，教师反躬自省，通过课堂教学调研和质量监测分析，发现目前学校的常态课堂出现了诸如追逐表面效果、“教”“学”错位、技术主义、知识倾向、资源依赖、过程同质、评价游离等问题。这些问题反映了现有的课堂教学理念与新时代要求在衔接上出现了“不良反应”，制约了课堂教学品质的提升。因此，推进“品质课堂”建设，成为“双减”形势下提升学校教育质量的必然选择，更是“立德树人”视域下促进师生教学相长的必然选择。

为什么学校要整体推进“品质课堂”建设？因为单独的几节精品课例或者几个学科的优质课堂是无法发挥整体的系统效应的，所以品质课堂建设需要系统建设和整体推进。很多学校并不缺少优质课例资源，但是缺乏品质课堂建设的整体实践和系统构建；很多教师也能设计出优秀的教案，但是缺乏基于学科视角的课堂教学品质追求与实施能力。若学校在品质课堂建设中缺乏系统设计和整体推进，就容易导致课堂建设出现导向矛盾、动力不足、成效低下、评价紊乱等一系列问题，给师生造成不必要的负担。

为什么要以校为本构建“品质课堂”？品质课堂建设不仅要有追求品质的价值理念，也要有事实基础。学校要推进品质课堂建设，首先必须收集课堂教学现状的事实资料，以此确定品质课堂建设的出发点。其次，学校必须对价值取向、教师动机、推进抓手、专业支撑、实施路径、成效评价等核心要素进行系统整合，以形成一股结构化、生态式的支柱力量，使其各司其职又聚合联动。然而，不同学校的文化底蕴、师资队伍、硬件设施、教研资源、变革方向、学生群体等都不尽相同，所以品质课堂建设的切入点必须因校而异。此外，以校为本的品质课堂建设，还表现为品质课堂建设的成效必须通过校本的课堂实践加以检验。总之，学校推进品质课堂建设最终必须坚持以校为本，才能保证学校构建的品质课堂更加具有针对性、适切性。

二、品质课堂的内涵

通常，人们对课堂教学的普遍追求是“质量”，侧重于以教学活动中“量”的获取来评价课堂的“质”，常以“知识容量”“考试分数”“学习时间”等为评价指标。这种“以量提质”的课堂实践之所以有悖于“减负提质”的新要求，是因为缺失了课堂育人的基本属性。而基于“五育并举”的教育理念，聚焦“品质”的课堂实践已经成为深化课堂教学变革、全面提升教育质量、实现减负增效的必需。

那么，“双减”背景下的初中学校应该如何整体提升课堂品质是每个学校需要研究的课题。为此，学校应一方面面向全体教师开展对“课堂减负提质”的广泛讨论，凝聚共识；另一方面遴选骨干，组建团队，对本校在已有的课堂改革实践中取得的经验和成果进行梳理和提升，确认方向。此外，通过与专家、师生、同行等多形式的调研和研讨，在不断梳理和演绎中形成对“品质课堂”的明确认识和内涵解读。

所谓品质，多指人的行为作风所表现的思想、品性、认识，也指事物的优劣程度。就内涵而言，品质是以质量为保证，但又在质量之上有更高的期许，这种期许更侧重于人对事物的价值性理解和追求。所以，“品质课堂”应该是“除了知识之外，更注重师生的精神提升和价值追求的课堂”。从价值诉求上，高品质课堂还应是追求质量卓越、追求过程高效、追求要素和谐的课堂。简而言之，品质课堂应是“超越现行标准或高于既有程度的课堂”。具体而言，品质课堂应是“围绕立德树人根本任务，以学校既有的课堂教学改革成果为基础，以发展学生核心素养为目标，以提高学生学习品质和关键能力、提升教师专业素养和教学水平、优化教学方式和课堂样态为内容，有着高定位、高效率、高标准、高质量的课堂”。

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