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试论中学历史教学的知识传授与历史素养培养

摘?要：随着教育改革的深化，现代教学中历史教育受到广泛关注。新课标背景下，历史学科的教学手段、理念发生了诸多改变。在新时期与新背景下，初中历史教学更加重视学生历史素养的培养，这使得历史教师需要不断优化创新教学方法，激发学生学习兴趣，让学生通过历史学习进一步提高综合素养。文章结合实际教学经验，分析探讨中学历史教学的知识传授与历史素养培养方法，为广大历史教师提供参考。

关键词：中学历史；知识传授；历史素养

在人类发展过程中，历史的记录与总结价值不容忽视。在新时期与新背景下，初中历史教学更加重视学生历史素养的培养。历史素养是通过日积月累的学习，在学生的历史应用能力以及个人价值观中凸显出来的。历史素养的主要特点是可以让学生从历史的角度去了解世界，在脑海中逐渐形成一个完善的知识网络，拥有属于自己的历史观念。在实际教学过程中，教师应深刻意识到历史素养的培养与知识传授是紧密相连的，所以教师应合理把握二者之间的关联，不断优化创新教学方法，带给学生更加新鲜的感受，才能激发他们的学习动力，提升学习质量。通过历史的学习帮助学生建立正确的三观，在知识的滋养下获得能力素养的提升。

一、中学历史教学现状分析

现代教育倡导学生的全面发展，所以在中学教学中历史教学越来越受重视。当前我国中学历史教学虽然取得一定进步，但是在实际教学中仍存在一些问题有待解决，其中最重要的问题就是很多教师将历史教学转变为单纯的历史知识传授，用反复强调、死记硬背的方式将理论知识传授给学生，让学生熟练掌握背诵各个知识点，在此过程中没能正确引导学生思维培养学生能力。

在应试教育的影响下，中学历史教师在课堂上往往会花费大量时间为学生讲解重难点知识，要求学生背诵下来。历史这门学科本身十分复杂，需要学生掌握的知识点众多，在如此强大压力之下，学生学习心态会发生变化，而教学手段单一、观念老旧也会让学生丧失学习兴趣。在新课改背景下，这一问题逐渐受到重视，越来越多专家学者倡导知识传授与历史素养培养并行。让中学生在学习知识的过程中拥有开阔的思维和眼界，逐渐培养起自身的历史素养，用发展的眼光看待问题、解决问题，真正成长为全面发展的高素质人才。

二、历史知识传授与历史素养

历史知识传授主要包括三部分内容：一是具体的历史史实；二是形成历史知识系统；三是形成历史观点。这三部分内容贯穿历史学习全过程，以循序渐进的方式逐渐形成。当教师在讲述一个历史史实时，会涉及许多相关知识点，这些知识点对很多人而言是孤立存在的，他们无法发现知识点之间的联系。但是将这些历史知识点置于一个大环境下，顺着历史的脉络梳理，就会发现这些知识点是紧密关联的。一个独立的史实可以对其他历史知识进行补充和佐证，通过对这些史实知识展开梳理，可以帮助学生逐渐形成完善的历史系统。在该系统中历史史实之间存在紧密关联，通过长期的历史学习，总结历史经验，促使学生形成历史观点。

历史素养是学生在长期知识滋养之下形成的能力与品质，历史知识传授的过程也是培养历史氛围的过程。历史这门学科所涉及的知识都是真实发生的，并且有着明确的时间、地点、人物。在展开历史教学过程中，教师会将这些知识传授给学生，从而形成一种学生未曾感悟的历史氛围。这种氛围不是教师强加给学生的，而是历史本身所具备的特点。所以历史素养的培养与历史知识传授有着紧密关联，它们是相辅相成的过程。在传统历史教学中，教师更加注重对历史中的重难点知识进行讲解，要求学生背诵记忆，而在现代历史教育中，则更加注重让学生吸收历史知识、进行转化，从而形成历史素养。

三、中学历史教学的知识传授与历史素养培养方法

（一）帮助学生吸收历史史实

中学历史教学知识传授与历史素养的培养需要注重学生对历史史实的吸收。教师在展开教学时需要合理选择历史知识。历史知识应具备典型特征，并且所讲解的知识点是有证可考的事实。

除此之外，还要注重历史知识的分化。在展开历史知识传授时教师要将历史事件发生的背景讲解清楚，对大背景下的各个知识点展开系统梳理，让学生在脑海中形成一个知识网络，通过纵向与横向的交叉，找寻知识点之间的联系。

在以往的历史教学中，教师更注重历史知识与考试成績之间的关系，所以愿意花费更多时间和精力在知识点讲解上。这种教学方式虽然能够提高学生的考试成绩，但是无法培养学生的历史素养，让学生不能将所学的历史知识有机结合起来，无法真正做到举一反三。当学生无法真正吸收历史事实，就没有办法形成历史观。所以在当前中学历史教学中，教师还应该帮助学生建立历史知识体系，更好地吸收和转化史实，让学生能够了解某一知识点与其他知识点间的关联，逐渐形成历史系统。

例如在讲解“半殖民地半封建社会”这一概念时，如果以传统死记硬背的方式让学生背诵相关知识点，学生往往很难理解这些抽象的概念，也不能从宏观上概括近代史的特征。“半殖民