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小学数学课堂与生活同行

内容摘要：数学源于生活，小学数学不会自发产生与现实的联系，要符合生活实际,但又不完全等同于生活,而是高于生活。数学知识比较抽象，教师要创设表演情境，让学生模拟生活，使抽象的概念实际化、生活化，借助学生已有的生活经验，在数学教学中要把这些现实的问题与之相联，让学生的生活经验和已有知识背景相结合，创设情境、设疑引思，拓宽小学数学教学思路，创新教学方法。使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学、理解数学，领悟到数学的独特魅力,感受学习数学的无穷乐趣。

关键词：数学教学创设情境生活化服务生活

数学源于生活，用于生活。数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用。尤其在当代，数学的影响已经遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可或缺的重要因素，从而使得社会也不断对公民的数学素养提出新的要求。使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些实际问题。作为一名数学教育工作者，就必须考虑社会发展与数学课程之间的关系；而对于小学数学教师来说，必须考虑数学与生活之间的联系。具体地说，就是我们在数学教学中要把这些现实的问题与之相联，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题……《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，要学生学习有用的活生生的数学，使他们体会到数学就在身边。”而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。我们要通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生感受到生活与数学密不可分，数学知识源于生活而最终服务于生活。

小学数学本身所涉及的都是一些具体问题，这些具体问题都离不开学生的日常生活。因此，低年级数学教学就更应遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感。那么在实际教学中如何让数学课堂与生活同行呢？

一、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点

数学的最早起源便是因为人们生活的需要，生活中处处有数学。要让学生感受数学从生活中来，这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和已有知识背景相结合，创设情境、设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学、理解数学，从中体验到探索的乐趣。

1、从生活背景入手，诱发学习数学的兴趣。

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情诱发学习动机。如：在教学“数一数”时，教材创设了动物乐园的情境，学生通过看图观察、有顺序的“数”，体会到生活中随时都有数学；又如创设“小猴过生日，动物们来为它庆祝生日”这一情境引导学生学习“统计”、让学生统计出每小组同学们喜欢吃的各种水果，并让他们回家运用所学的“统计”知识统计自己感兴趣的事物……这样利用有趣的生活场景，引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学换发生命活力。

2、从收集的生活素材入手，体验数学的乐趣。

小学数学中的许多概念与算理等大都可以在生活中找到它的原型，这就要求教师多鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与推理反映和揭示社会生产和生活实际中的问题。让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，教师要让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学时，教师要有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料，并将它与书本知识有机结合。如校园中的“位置”问题，像排列的座位、体育课上的队列、本教室在学校各个教室中的相对位置等；教室内外的几何形体，像校门或大厅里的柱子、图书室里面的柜子、体育室里面的各种球等；丰富多彩的校园活动，像跳绳游戏、老鹰捉小鸡、丢手绢，等等，都包含着许许多多的数学问题。这样,学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，他们会更加积极地投身于生活实践，到生活中去寻找数学的兴趣，从中探索到数学规律，体会到思维方法，构建成数学模型，对数学的亲切感也油然而生。同时，学生由于共同对资料收集整理，培养了收集处理信息的能力和“资源共享、合理利用”的现代意识。

3、从模拟生活的情境入手，渗透数学学习的知识。

数学知识比较抽象，教师要根据教学需要，借助学生已有的生活经验，创设表演情境，让学生模拟生活，使抽象的概念实际化、生活化。如：