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15真理诞生于一百个问号之后
第二课时
【教学目标】
1.通过品读三个事例体会,课文是怎样用事例来说明观点的,并了解每一个事例的表达顺序。
2.结合三个事例与“阅读链接”,体会科学家不断探索的科学精神,理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义,并说出它给人的启示。
3.能仿照课文的写法,用具体事例说明一个观点。
【教学过程】
回顾课文,复习导入
回顾导入:请同学们借助上节课教师提供的表格概括的说一说,作者提出了怎样的观点?
学生回顾课文。
二、细读事例,了解事例如何印证观点
1.教师提出问题:为了证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点,课文具体写了哪三个事例?
预设1:第一个事例是“波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸”。
预设2:第二个事例是“魏格纳观察地图提出‘大陆漂移学说’”。
预设3:第三个事例是“阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关”。
2.教师提出问题:默读第3自然段,想一想这个事例中的“?”是什么?由此发现的“真理”是什么?这个事例是按照怎样的顺序来写的?
预设1:这个事例中的“?”是提出了问题——这种物质到底是什么?别的植物中会不会有同样的物质?别的酸对这种物质会有什么样的反应?
预设2:“!”是找到真理——波义耳制成了实验中常用的酸碱试纸——石蕊试纸。
预设3:提出问题前是因为——一个助手不慎把一滴盐酸溅到了紫罗兰上,花瓣竞奇迹般地变红了。由此发现了问题。
预设4:一连串的问题促使波义耳进行了许多实验。最后得出真理。
预设5:这个事例的顺序是“发现问题——提出问题——实验探究——找到真理”。
(设计意图:教师引导学生研读第一个事例,梳理课文介绍事例的顺序,体会波义尔的科学探究精神,旨在帮助学生初步建立起事例与观点间的关系,同时为自主学习后面两个小事例做铺垫。)
3.教师提出要求:默读第4、5自然段,按照学习事例一的学习方法学习事例二、事例三,小组合作完成表格。
预设:
4.教师提出问题:这三个事例的叙述顺序有哪些共同之处?
预设:都是从细微的、司空见惯的现象中发现问题,然后提出问题,接着实验探究,最后找到真理。
(设计意图:采用对比阅读法,架设三个科学事例之间的联系性,引导学?初步感受三个科学事例表达的共性。)
5.教师提出要求:请你找出课文在介绍三个事例时采用的过渡句,并说说这些词句在文中的作用。
预设1:第一个事例的过渡句——波义耳是17世纪英国著名的化学家。一天……
预设2:第二个事例的过渡句——这样的事情不止一例。20世纪初的一天……
预设3:第三个事例的过渡句——更有趣的是一位名叫阿瑟林斯基的……
预设4:过渡句的作用是承上启下,这样的过渡句也突出了三个事例的相似性,使三个事例形成一个有机的整体,说明作者紧扣课文的观点选择事例,能够更好地证明观点,增强了课文的说服力。
6.教师提出问题:默读第6、7自然段,思考:这两个自然段与事例和观点之间有什么关系?
预设:这两个自然段对前文的事例与观点进行了总结,并且进一步告诉我们应当怎样做。
7.教师提出问题:第6自然段中“这样的事例”指的是怎样的事例?你还知道哪些类似的事例?
预设1:第6自然段中“这样的事例”指的是第3—5自然段所写的波义耳、魏格纳、阿瑟林斯基“找到真理”的事例。
预设2:我知道——鲁班不明白孩子们为何顶着荷叶,后来经过细心观察荷叶制造了伞。
预设3:我还知道——牛顿思考苹果为什么会掉到地上,最终发现了万有引力定律。
8.教师提出问题:联系上文的事例,思考:找到真理需要哪些条件?
预设:我从第6自然段找到了相关句子“只要你见微知著,善于发问并不断探索”。用概括性的表述印证了开头提出的观点,并对前文作了总结。
9.教师提出问题:思考:既然第6自然段已经总结了全文,作者为什么还要写第7自然段?
预设:这一自然段是对前文论述的补充。
10.教师提出问题:思考:见微知著、善于发问并不断探索的能力是哪里来的?
预设:我在第7自然段当中找到了相关词句——见微知著,善于发问并不断探索的能力不是凭空产生的,而是要给那些善于独立思考的人,以及具有锲而不舍的精神的人。“独立思考”和“锲而不舍”也正是事例中科学家的共同特点,这与开头相照应。
11.教师提出问题:请结合生活经验谈一谈,你读完本文后获得了哪些启示?
预设:我们对周围的事物通常会习以为常,不善于观察。我们今后要留意身边的事物,多观察,多思考,多问几个“为什么”。
三、拓展运用,迁移写法
1.教师提出问题:自由读“阅读链接”中的《詹天佑》这篇文章,思考:本文表达了怎样的观点?列举了哪些具体事例来证明观点?
预设1:本文表达的观点是——詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
预设2:列举了三个具体实例——勘测路线、开凿隧道、设计“人”字形路线。
2.小练笔:仿照课文的写法,选择下面任一观点用具体的事例来说
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