高中语文统编教材选择性必修(中册)的第一单元《社会历史的决定性基础》单元教学中逻辑思维培养.pdfVIP

高中语文《社会历史的决定性基础》单元教学中逻辑思维培

养

“科学与文化论著研习”——以恩格斯“社会历史的决定性基础”为例

统编语文教材选择性必修（中册）的第一单元对应的学习任务群是“科学与文化

论著研习”，其人文主题是“理论的价值”。该单元旨在“引导学生体会和把握科学

文化论著表达的特点，提高阅读理解科学文化论著的能力”，厚植“思维的发展”这

一语文核心素养。单元选文经典、思想深邃、论述严谨、批判性强，对高二学生沉浸

文本、把握论述主张、在单元研习中切实提升理论思维品质以及对论著的欣赏能力，

提出了较高的要求。

恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。

“理论思维”即“逻辑思维”，是指以科学的原理、概念为基础来解决问题的思维活

动。在单元教学的过程中培养学生的逻辑思维，成为突破教学难点、达成单元学习目

标、培植语文核心素养的重要一环。本文尝试以本单元第一课“社会历史的决定性基

础”的教学实践为例，通过绘制思维导图、迁移形式逻辑的既有知识、补充相关的历

史背景等方式，为学生搭建“逻辑思维”的支架，在逐层把握文本核心观点、重要概

念及其阐释方式的同时，按照能力层级，依次锻炼学生“概括”“抽象”“判断”

“推理”四项逻辑思维。进而尝试依托“逻辑思维品质”的提升，推进学生对理论文

本的鉴赏能力。

一、“逻辑思维”培养的教学背景

1.客观存在的缝隙综合《普通高中语文课程标准》中的“教学目标与内容”、

课本中的“学习提示”、《教师教学用书》中“教学指导”相关内容，本单元的学习

目标如下：理解文本中的基本概念与主要观点，厘清文本的结构脉络、论证逻辑，把

握理论分析的方法；结合所学的其他学科知识，提高阅读、理解科学和文化论著的能

力；把握科学与文化论著的表达特点，体会理论阐述的魅力。

而在第一课“社会历史的决定性基础”的预习反馈中，学生写下的学习困惑与学

习期待集中为：第一，对写作背景的好奇——博尔吉乌斯在给恩格斯的信中写了些

什么？恩格斯为什么要给他回信？第二，对选文与学习目标的好奇——文章出现那

么多专业的术语，语文老师要上哲学课吗？第三，对文中使用材料的好奇——文章

使用了大量科学界、史学界、思想界的和世界历史的论证材料，教师能否讲讲这些历

史故事？

比照二者可知，学生的学习期待和语文学科的单元学习目标之间存在缝隙。“哲

学”的专业概念、“历史”的写作背景、各领域的“实例故事”，成为学生立足文

本研习、发展理性思维、达成学习目标的“迷雾”与障碍。

2.弥合缝隙的可能所幸的是，这一客观存在于单元学习目标与学生学习期待之

间的缝隙并非不可弥合：从单元学习目标看，“理解概念、把握论证逻辑、提升理

论论著解读能力、掌握理论分析方法”这些目标，本质上都要求提升学生文本阅读过

程中的逻辑思维能力；从课文本身的特点看，第一课作为恩格斯晚年关于历史唯物主

义的五封书信之一，论述逻辑清晰严密；从学生的学习起点看，在统编教材选择性必

修（上册）的第四单元，学生初步感受了“逻辑的力量”，接触了有效的推理形式、

合理的论证方法和常见的逻辑谬误。

换言之，单元学习目标、文章论述特点和学生的学习起点的交集在于“逻辑的力

量”，这可以成为本单元合适的教学立足点。

二、从“概括”到“抽象”的能力提升：借助思维导图与三段论

把握核心概念、厘清论述思路是阅读科学与文化论著的第一步。从逻辑思维培养

的角度看，概念是逻辑思维的起点和基本单位，从“概念”的角度培养学生的逻辑思

维，又包括培养学生的概括能力和抽象能力。构建带有语文学科特色的逻辑思维，可

以借助关键字句绘制思维导图，帮助学生通过复杂的哲学概念，筛选有效信息，掌握

核心概念；也可以借助三段论，进一步抽象出概念之间的逻辑关系，拓宽学生的思维

广度。

1.巧用关联词语“概括”核心概念

“生产生活资料”“彼此交换产品的方式”“生产和运输的全部技术”“阶

级的划分”“统治关系”“奴役关系”“国家、政治、法”等众多专业术语在“社

会历史的决定性基础”第一部分高频率地出现，成为学生理解的障碍。教师如果提示

学生抓住文本中的一个“是指”、三个“包括”和四个“决定着”，便于学生沉浸文

本，学生很快能绘制出第一小节众多核心概念之间的关系图。

按照学生已有的逻辑学知