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谈学情关注下的识字教学中的处理艺术
【摘要】学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因而作为语文教师必须密切关注每一位学生的学情动态,并把对学情的关注落实到备课、上课和教学评价的全过程中,从而以学定教,顺学而导。那种无视学情,一味跟着经验走,跟着教参走,跟着感觉走的教学,最终只能是高耗低效的教学。
【关键词】关注学情、有效识字、处理艺术
《小学语文新课程标准》中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。这段话告诉我们,有效的语文课堂教学离不开关注学生学情。所谓“学情”主要指学生的实际发展水平,学生的思维能力,学生的年龄心理特征、个性差异、学习的情况,学习的需要等。对于一年级的孩子更需要全面地“吃透”学生的情况。真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向等,选择最佳策略,设计最有效的教学,帮助学生发展。教学才能取得满意的效果,教学目标才能顺利达成。那么,在识字教学中如何关注“学情”,追求高效识字呢?
一、课前研究学情,优化教学预案。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的难点。为了使学生有效识字,教师就要根据学生的实际发展水平,学生的思维能力,个性差异、学习的情况等学情分析,从而进行有效教学预案。下面是我校一年级三个班入学前识字学情研究。
班级及总人数
识字量及人数
100字以内
200字以内
500字以内
一(1)班(33)人
18人
14人
1人
一(2)班(32)人
20人
10人
2人
一(3)班(35)人
22人
11人
2人
从上表可以看出,一年级总人数为100人,其中入学前识字量在100字以内的人是60人,占总人数的60﹪;识字量在200字以内的人是35人;占总人数的35%;识字量在500字以内的是5人,占总人数的5%。这就是说,几乎大部分孩子在进校前,已有一定量的“识字记录”。
从以上述数据可以看出:孩子之间的识字量有差距。最好的有500字左右,最薄弱的只有几个字。大多数学生的识字基础在一百到二百之间。学生学前基础的差异明显存在。针对学生存在的这些差异我们就可尝试教学设计,根据学生间的差异分层制定适当的目标,使教学目标留有“弹性区间”。在目标制定中,就可对优势学生提出发展目标,发展要求。除了能够学会课文中要求学习的生字以外,还要他们学会读记的生字。顾及学生之间的差异,把每个孩子在课堂中的发展放在心上,做到心中有数。教师在教学设计中所预设的策略与方法才会更有针对性。
二、课前关注学情,落实以趣定教
一年级学生是只有六岁的小孩,越是在学龄初期,越要讲究教学方法的灵活多样,越要善于组织儿童学习,预设富有高效的教学活动,基于这一认识,在教学设计前作了学生识字兴趣的学情分析。
班级及总人数
识字的兴趣
不愿识字
愿意识字
喜欢识字
一(1)班(33)人
3人
20人
10人
一(2)班(32)人
5人
15人
12人
一(3)班(35)人
2人
26人
7人
从上表可以看出,一年级受调查的总人数是100人,其中不愿识字的是10人,占总人数的10%;愿意识字的是61人,占总人数的61%;喜欢识字的人,也就是能主动识字的是29人,占总人数的29%。在问卷中,孩子们在回答原因时这样说:“识字有时挺好玩,还能让自己看懂书,读懂报,读许多自己喜欢的故事,了解许多有趣的事,增长不少知识”。也有孩子这样说:“有时识字占用了许多时间,感到挺枯燥,所以不太愿意去学,可老师和父母却逼着自己学,感到很反感”。
从以上数据和问卷中表明,愿意学习的孩子还是比较多的,根据这一学情分析可总结学生喜欢在玩中学、乐中学,根据这一学情可进行教学过程的有效设计,在教学过程中有效激发学生的内在学习的动力资源,变“要我学”为“我要学”的教学策略。如教“面”时,可根据低年级孩子的心理特点,让学生在扩词的同时做动作——摸摸书面、桌面,指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义,加深了对汉字的记忆和理解。又如,给皮加部首可以组成:坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠。我就和学生一起把这些字编成了儿歌:“有土堆成坡,有水波连波,碰时擦破皮,走路跛一跛,披衣床上坐,被子多暖和,透过玻璃窗,夕阳染山河,外婆来看我,带来甜菠萝”。虽然很稚嫩,但学生乐此不疲。这样在识字教学中,教师可以根据汉字的特点,运用“游戏”、“猜谜”或“小老师执教”、“
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