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给学生一个思维余地还你一个高效课堂
摘要:新课程改革,对我们的课堂提出了较高的要求,那我们如何去激发学生新思维,扩展学生思路,创快乐高效的课堂呢?机械重复、死记硬背的教学方式已与新课程改革背道而驰,课堂教学要有新的教学方式,数学课堂教学并不是一味的讲与练的教学,应给学生发现问题,思考问题,解决问题,并反思问题的时间,他们将还你一个高效课堂,下面就如何提高课堂效率谈一下我个人的看法。
关键词:高效课堂思维空间发散思维??余地生辉
提高教学质量,必须抓好课堂教学,无疑是提高教学质量的保证。笔者认为课堂上,给学生留一个思维的空间,有利于提高课堂效率。当前一些学生整天沉浸在大量的作业堆里,无暇顾及拓宽、联想,更不要谈创造性思维。这种教学模式严重地阻碍了学生的思维发展,我认为教师不仅要把知识传给学生,而且要指导学生学会自学,也就是教学生“渔”,而不是送给学生“鱼”。这就要求我们教师敢于舍得给学生思考的时间,让学生变被动学习为主动学习,有意识地培养学生的思维能力,提高学生学习物理的兴趣。有经验的教师从来不会“满堂灌”,而是在细针密线,鞭辟入理的同时,给学生留一个思维的空间。那么,如何给学生留一个思维的空间呢?笔者认为有以下八种方法。
一、演绎归纳法
所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知,扫除障碍,作好铺垫,唤起联想的基础上,让学生自己找出重点,得出结论,形成规律。即教师演绎,学生归纳。如习题课上某一类题的解法,教师可通过一组或几组不同的例题,描绘出大致的轮廓,帮助理清思路,而解题方法或规律,让学生自己去总结。
例如:解一些关于阅读理解题的时候,由于题目字数多,特别要审好题意及所提供的信息,具体解题步骤:
(1)审读——仔细读题,审清题意。读题,包括阅读求解要求。求解要求,往往亦能给我们以重要的启示,这点不能忽略。“读审”是解题的基础。
(2)找析——找准“题眼”,即找准解题的突破口然后联系信息及所学旧知识,应用正逆向思维、发散收敛思维、横向纵向思维等多种思维方式,进行综合分析、推理。“找析”是解题的关键。
(3)解答——看清要求,认真解答。“解答”是解题的落脚点。
(4)检验——看推理是否符合题意。“检验”是解答正确的保证。
二、蜻蜓点水法
如果说演绎归纳法是教师演绎,学生归纳,那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二,给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。
例如《二次函数的图像与性质》一节中,设计这样的梯度问题:
1.函数图像是什么?2.函数图像的对称轴是什么?3.对称轴两边图像有何性质?4.函数解析式y=ax2+bx+c中a,b,c的数值对函数图像有何影响?5.发现并总结上述结论,解决例题。但具体解法留给学生自己去思索并应用。
三、举一反三法
我国古代教育家孔子提倡:“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此,教师不必面面俱到。对于某一类问题,只需抓住典型范例,深入浅出地讲解,以揭示规律,形成思路,而同类教材的其他内容,则留给学生自己去解决。让学生发散思维,触类旁通。四、抛砖引玉法
所谓“抛砖引玉法”,就是在课堂讲授时,教师讲关键,点要害,把线索思路抛出去,然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样,教师引导学生张满了弓,却不发箭,让学生自己把箭射出去。
例如《特殊的平行四边形》通过对课前调查活动的交流,产生共鸣的情感等等。教师在教学过程中也要善于启发学生,如:平行四边形有哪些特征?光圈与快门如何使用?开始拍摄远景,现在想拍摄近处,镜头往前伸,还是往后缩?这样,教师启而不发,指方向而不带路,讲学法而不讲结果,让学生自己探索,把问题的答案说出来,学生的记忆便深刻了许多。
五、故意停顿法
青少年注意力持续性差,教师教学轻重缓急,抑扬顿挫对学生思维过程可起到调控的作用。当学生昏昏欲睡,交头接耳,做小动作或者“走神”的情况下,有经验的教师滔滔不绝的讲授会戛然而止,原有的刺激突然消失后,学生的注意力会马上集中到教师身上,思维重新回到教学中来,片刻的“空白”后,教学秩序重又井然。
在处理新课或疑难问题,或讲述某一内容时,为避免平铺直叙,教师讲到一定程度戛然而止,故意给学生留一小段时间,让学生默默地思考,在静思中孕育贯通的种子。
六、存疑激思法
在某些问题的讲解中,教师故意留下一点不完全解决的问题,让学生去动脑思索;或者当学生回答某个问题,提出某种设想后,教师不急于作出评价,不匆忙作出结论,而是再问一句:“这样行吗?”“难道就一种情况吗?”“还可以这样做啊?”等疑问语句,然后留一定时间,启发学生再思考。
七、余地生辉法
一堂课里,切忌“两头无剩”的满堂灌。要在知识衔接处,或提出问题之初,或结论之后,留有一定的时间,让学生主动地或细细咀嚼,或反复品味,或变式练习
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