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高校专业学位研究生教育满意度探究论文

高校专业学位研究生教育满意度探究论文

全日制工商管理专业硕士研究生是培养农业企业管理人员、基层

干部和涉农领域专业技术人才管理技能的重要平台和途径。近年来，

农业高校和综合性高校中的农业相关院系纷纷开办全日制专业学位工

商管理硕士教育。然而，作为一种发展中的教育培养模式，各地各高

校尚处于探索期，相比于学术型研究生培养而言，教育质量不一，研

究生反响各异，全日制专业学位研究生教育的地位和作用没有得到充

分体现。为此，深入研究和考察专业学位研究生教育满意度，并基于

此提出相应的政策建议具有较高的理论和实践意义。

一、模型构建与数据来源

1.理论解释与变量确定

研究教育满意度的前提和基础是建立合理有效的影响因素指标。

冀惠选择学术支持服务、非学术支持服务、导师指导服务、课程与教

学服务、学生发展结果五个指标作为满意度指数，研究了全日制专业

学位研究生教育服务质量。2宋伟、周海滨等构建了包含6个二级指标

和20个三级指标的测评模型，对专业学位研究生教育服务质量作出评

价。[3]许长青则将研究生培养过程分为课程设置、课堂教学、导师指

导、专业实践、学位论文5个阶段开展相关满意度研究。[4]结合文献

资料和教育管理实践经验，详细列出了可能影响全日制专业学位研究

生教育满意度的子因素。为保证研究的严谨性，本研究对以上影响因

素进行了预调研，并根据预调查情况，最终确定了35个子因素，并将

其归纳总结为教学设施、师资配备、教学管理、教学实践四个影响因

素，以最大限度获取研究生对每个影响因素的真实判断。

具体而言，“教学设施”因素主要包括以下8个方面的内容：图

书馆资源的完备性与前沿性、教学教室建设情况、多媒体设备建设情

况、案例室建设情况、学术交流活动或讲座的举办场地、实验条件、

专业调研以及实习基地;“师资条件”因素主要包括以下8个方面：指

导教师的人格修养与人格魅力、授课教师的教学态度、专业教师的教

学经验、导师的责任心、导师的指导与教学方式、核心课程教师的实

践经验、授课教师的案例教学方式、授课教师的学术水平;“教学管理”

因素主要包括以下7个方面的内容：学校对专业学位教育的重视与投

入程度、学校和学院关于专业学位教育的政策与制度建设、相关政策

与制度的落实情况、日常管理、质量保证体系建设、教育创新性以及

项目特色;“教学实践”因素包括以下11个方面：总学时与学分的安排、

跨学科课程占整个课程的比例、应用性课程占整个课程的比例、教学

内容的充实性、教学内容的实用性、教学内容的参与性、教学实践的

学时与学分设置、实践与实习的整体效果、论文答辩的时间安排、答

辩委员会的设置以及导师对学位论文的指导情况。

2.实证方法

本研究将教育满意度定义为专业学位研究生在受教育过程中是否

感到满意，包括非常满意至非常不满意等5种情况。以研究生受教育

过程中是否满意作为因变量，即当对教育过程非常满意时取值为1，非

常不满意时取值为5，其他依次赋值。采用常用的有序回归分析方法一

Probit模型对专业学位研究生教育满意度进行分析，以客观地分析影

响研究生教育满意度的各因素的影响程度。为此，构建如下多分类变

量的有序Probit回归模型，分析全日制工商管理专业学位研究生的教

育满意程度：y,=/3xt+st

其中，y;是被解释变量，x;为解释变量，均为向量形式表示。式中

代表参数向量，为随机误差，假定其独立于解释变量，且呈标准正态

分布。被调查的研究生按5个等级给出评价值，对应等级1(非常满意)，

对应等级2(比较满意)，对应等级3(―般)，对应等级4(不太满意)，对应

等级5(非常不满意)。此外，为自变量，本研究共包括7个解释变量，

具体对应关系见表1。

3.数据来源

本研究针对某农业大学2011-2013级全日制工商管理专业学位在

读研究生开展调查，共发放调查问卷200份，收集的有效问卷为180

份，问卷有效率为90%。调研样本获取后，在录入和核查基础上，采

用Eviews6.0分析，研究高校全日制专业学位工商管理硕士研究生教

育满意度。

二、实证研究结果

1.描述性统计结果

第一，控制变量描述性统计结果。对调查数据进行分类汇总，被

调查研究生的年龄、性别和文化程度的分布情况如表2所示。从性别

上看，男女比例非常接近