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用简单和真实打造高效的生物课堂

[摘要]在初中生物课堂上，教师要灵活创设“简单”“真实”的情境进行教学，尽可能的将生物课堂教学直观化、简单化，这样不仅可以点燃学生学习的激情，还可以巧妙地突破重难点，达到事半功倍的教学效果，最终打造成轻松、高效的生物课堂。

[关键词]情境创设；初中生物；高效课堂

高效课堂主张能让学生学会的课叫好课，立足于让学生“乐学”、“会学”、“学会”；我对高效课堂的理解是，学生对学习的兴趣不是生而有之的，教师要充分考虑初中学生的年龄特征以及认知水平，灵活根据教学内容，有意识的找准学生感兴趣的点，力求课堂的每一分钟都能充分调动学生的主体性和探究性，让学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结，进行新知识的构建。因为这样的学习过程充满乐趣和激情，学生可以直接体验，从而轻松、高效的掌握知识，因此巧妙的创设情境进行教学，就显得尤为重要。

一、利用“社会热点问题”创设情境

高效课堂的一个基本点是：教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只有“目标”，人人想学是出发点，人人学会才是目标。也就是说教师在平时的教学中，要能根据实际情况，灵活调整教学顺序，一切以学生的最好发展为主。所以，教师在教学的时候，不一定要按照教材的编排顺序进行教学，教师可根据当前与生物学紧密相关的社会热点问题，对教材顺序作出适当的调整，充分利用实际情境进行教学，能够极大的调动学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性，以达到更好的教学效果！例如，今年三月中旬，我国出现了近十年来最严重的沙尘暴现象，考虑到这样的实际情况，我灵活的调整教学顺序，将第26章“留住碧水蓝天”提前教学，当天我们正受沙尘暴产生了雾霾天气，学生亲身体验了雾霾的坏天气，他们很震撼，课堂上再通过投影北京沙尘暴的图片、播放沙尘暴视频资料等，在这样简单、真实的情境中，教师无需多言，学生们便能积极、主动的投入到课堂学习中，学生通过自主学习、查阅资料、小组交流及小组代表展示，最终归纳出应该怎样从自身做起、从小事做起，来保护环境，再现“留住碧水蓝天”！！最后大家集体宣誓“爱护环境、人人有责”，后来还在校园里搞了一块环境保护的宣传栏！通过这节课，学生不仅明白了环境保护的重要性，而且树立了很强的环保意识，也增强了社会责任感！这样的学习效果，不是一般的好，很是欣慰。

再如，在教学“人类对疾病的抵御”内容时，我结合全球流行的新冠肺炎进行教学，当我抛出问题：你知道新冠肺炎是什么类型的传染病吗，它是怎样传播的，话音刚落，学生们学习的热情就被点燃：他们积极主动的看书、主动与同学交流，课堂学习非常热烈。因此他们很快掌握了传染病的基本知识！然后我再结合我们国家具体的做法进行预防传染病措施的教学：对新冠病人隔离治疗、对无症状感染者进行隔离属于什么预防措施，；小区、街道等公共场所消毒、大家外出戴口罩、医生穿隔离服属于什么样的预防措施；我们都居家隔离、包括现在的打疫苗属于什么样的预防措施，学生学习的热情空前高涨，通过交流、讨论，很快掌握预防传染病的三个措施，并且能够非常准确的进行判断！他们不仅传染病知识学的好，免疫学的也不赖，特别是对疫苗的知识，学习效果都比以往教学好数倍，有事半功倍的效果！后来有些家长反映，孩子们不仅跟家长宣传疫苗的重要性，还督促家长抓紧注射疫苗，同时自己也养成了常洗手、讲卫生等良好的生活习惯！看着孩子们的这些变化，很是欣慰！我想这就是结合真实的生活情境进行教学的缘故。教师充分的将教学与当下的实际生活相结合，不仅能很好的调动学生学习的积极性和主动性，而且让他们在真实的生活中学习生物知识，不仅显得生物通俗易懂，也可以让他们觉得学好生物，可以解决生活问题，对提高他们学习生物的动机也有很好的促进作用。所以教学与实际生活相结合，非常有必要。

二、利用学生已有的“错误的认知”创设情境

高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，所以教师必须了解学生的原有的认知情况，即使是错误的认识，教师只有将学生的实际认知与课堂教学紧密的联系，才能达到更好的教学效果。例如，在学习植物的“组织”内容时，考虑到大多数学生认为植物的“表皮颜色”是绿色的，我在教学时直接问：叶片的表皮是什么颜色的，同学们几乎异口同声的回答“绿色”！我当时没有评价对错，让他们通过探究实验“观察蚕豆叶表皮的临时装片”，让他们自己判断。学生们立刻投入到实验中，当他们观察到小青菜叶片表皮的颜色不是绿色而是无色时，非常惊讶，也非常兴奋，我想这样的学习印象才深刻！不仅如此，我还让学生观察西红柿的表皮颜色，当他们看见我用开水烫下的西红柿的表皮颜色时，几乎是异口同声的感叹：植物的表皮是无色的，与叶片本身的颜色无关。

再如，在学习“心脏”的时候，考虑到老有学生混淆心脏的左右，在新课教学时，我先指着心脏模型的左侧问“这是心脏的哪一侧呀