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用简单和真实打造高效的生物课堂
[摘要]在初中生物课堂上,教师要灵活创设“简单”“真实”的情境进行教学,尽可能的将生物课堂教学直观化、简单化,这样不仅可以点燃学生学习的激情,还可以巧妙地突破重难点,达到事半功倍的教学效果,最终打造成轻松、高效的生物课堂。
[关键词]情境创设;初中生物;高效课堂
高效课堂主张能让学生学会的课叫好课,立足于让学生“乐学”、“会学”、“学会”;我对高效课堂的理解是,学生对学习的兴趣不是生而有之的,教师要充分考虑初中学生的年龄特征以及认知水平,灵活根据教学内容,有意识的找准学生感兴趣的点,力求课堂的每一分钟都能充分调动学生的主体性和探究性,让学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结,进行新知识的构建。因为这样的学习过程充满乐趣和激情,学生可以直接体验,从而轻松、高效的掌握知识,因此巧妙的创设情境进行教学,就显得尤为重要。
一、利用“社会热点问题”创设情境
高效课堂的一个基本点是:教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”,只有“目标”,人人想学是出发点,人人学会才是目标。也就是说教师在平时的教学中,要能根据实际情况,灵活调整教学顺序,一切以学生的最好发展为主。所以,教师在教学的时候,不一定要按照教材的编排顺序进行教学,教师可根据当前与生物学紧密相关的社会热点问题,对教材顺序作出适当的调整,充分利用实际情境进行教学,能够极大的调动学生的探究欲望,提高他们学习的积极性和主动性,以达到更好的教学效果!例如,今年三月中旬,我国出现了近十年来最严重的沙尘暴现象,考虑到这样的实际情况,我灵活的调整教学顺序,将第26章“留住碧水蓝天”提前教学,当天我们正受沙尘暴产生了雾霾天气,学生亲身体验了雾霾的坏天气,他们很震撼,课堂上再通过投影北京沙尘暴的图片、播放沙尘暴视频资料等,在这样简单、真实的情境中,教师无需多言,学生们便能积极、主动的投入到课堂学习中,学生通过自主学习、查阅资料、小组交流及小组代表展示,最终归纳出应该怎样从自身做起、从小事做起,来保护环境,再现“留住碧水蓝天”!!最后大家集体宣誓“爱护环境、人人有责”,后来还在校园里搞了一块环境保护的宣传栏!通过这节课,学生不仅明白了环境保护的重要性,而且树立了很强的环保意识,也增强了社会责任感!这样的学习效果,不是一般的好,很是欣慰。
再如,在教学“人类对疾病的抵御”内容时,我结合全球流行的新冠肺炎进行教学,当我抛出问题:你知道新冠肺炎是什么类型的传染病吗,它是怎样传播的,话音刚落,学生们学习的热情就被点燃:他们积极主动的看书、主动与同学交流,课堂学习非常热烈。因此他们很快掌握了传染病的基本知识!然后我再结合我们国家具体的做法进行预防传染病措施的教学:对新冠病人隔离治疗、对无症状感染者进行隔离属于什么预防措施,;小区、街道等公共场所消毒、大家外出戴口罩、医生穿隔离服属于什么样的预防措施;我们都居家隔离、包括现在的打疫苗属于什么样的预防措施,学生学习的热情空前高涨,通过交流、讨论,很快掌握预防传染病的三个措施,并且能够非常准确的进行判断!他们不仅传染病知识学的好,免疫学的也不赖,特别是对疫苗的知识,学习效果都比以往教学好数倍,有事半功倍的效果!后来有些家长反映,孩子们不仅跟家长宣传疫苗的重要性,还督促家长抓紧注射疫苗,同时自己也养成了常洗手、讲卫生等良好的生活习惯!看着孩子们的这些变化,很是欣慰!我想这就是结合真实的生活情境进行教学的缘故。教师充分的将教学与当下的实际生活相结合,不仅能很好的调动学生学习的积极性和主动性,而且让他们在真实的生活中学习生物知识,不仅显得生物通俗易懂,也可以让他们觉得学好生物,可以解决生活问题,对提高他们学习生物的动机也有很好的促进作用。所以教学与实际生活相结合,非常有必要。
二、利用学生已有的“错误的认知”创设情境
高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,所以教师必须了解学生的原有的认知情况,即使是错误的认识,教师只有将学生的实际认知与课堂教学紧密的联系,才能达到更好的教学效果。例如,在学习植物的“组织”内容时,考虑到大多数学生认为植物的“表皮颜色”是绿色的,我在教学时直接问:叶片的表皮是什么颜色的,同学们几乎异口同声的回答“绿色”!我当时没有评价对错,让他们通过探究实验“观察蚕豆叶表皮的临时装片”,让他们自己判断。学生们立刻投入到实验中,当他们观察到小青菜叶片表皮的颜色不是绿色而是无色时,非常惊讶,也非常兴奋,我想这样的学习印象才深刻!不仅如此,我还让学生观察西红柿的表皮颜色,当他们看见我用开水烫下的西红柿的表皮颜色时,几乎是异口同声的感叹:植物的表皮是无色的,与叶片本身的颜色无关。
再如,在学习“心脏”的时候,考虑到老有学生混淆心脏的左右,在新课教学时,我先指着心脏模型的左侧问“这是心脏的哪一侧呀
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