《小学语文课程与教学论》读书心得.pdf

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《小学语文课程与教学论》读书心得

今年寒假，我读完了《小学语文课

程与教学论》一书，在作文教学方面，

我的感触极深。

小学生作文内容以记叙文为主，主

要是写人、记事和描写景物。小学生由

于见识小，课外阅读量少和知识不丰富，

导致了怕写作文，厌写作文，感到作文

难写，写起作文来总是咬着笔杆苦思冥

想，觉得无话可说，无内容可写，无从

下笔或者总是流水账式的几句，只是事

情或事物的简单罗列，空洞无物，或是

瞎编烂造，没有真情实感。作为教师如

何调动小学生写作的积极性，培养小学

生对作文的兴趣，发展小学生的思维能

力和想象能力，这是只得思考的问题。

一、教学中发现的写作教学的几点

问题：

1．封闭式教学，学生没有生活体验

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许多教师在作文教学中，仿袭用旧

有的封闭的教学模式，大多侧重于命题

作文的指导，重形式，轻内容，习惯于

教师，学生写，导致学生“举一”有余，

“反三”不足，学生仅限于会写这篇文章，

但一旦换个题目，换张面孔，要求学生

换个材料，学生就手足无措。这样的作

文教学模式，无异于“闭门造车”，学生

只会依样画瓢，奉命而作，无论是选材

主意，安排结构，还是语言特点，总是

小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为

无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，

这样状态导致学生产生僵化的思想模式

和机械的思维定势，当然谈不上作文的

兴趣。

2．缺乏适时鼓励，学生丧失信心

对于小学生，特别是刚接触作文的

三年级学生，学习写作有一定的艰苦性，

但是一旦发生兴趣，学生就会“乐此不

疲”，愉快地学习，对写作产生主动性和

积极性，找到他们打开写作这扇大门的

金钥匙。这一时期的我们正培养学生由

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口头表达向书面表达过渡，这段时间对

小学生不是很容易度过，所以教师应给

予学生一定的时间，给他们多一点的耐

心、帮助和鼓励。如果教师对刚接触写

作的学生的习作求全责备，或用命令的

方式去禁止或不屑一顾地去挖苦讥讽，

那么学生就会觉得无法用自己的理解和

想象来表达自己的情感和欲望，多次消

极的体验就会发展为对作文的怨恨，原

先的兴趣或是掌握的一些技能也会自行

消退。特别是一些水平稍差的学生，他

们对作文本身就存在一定的畏惧心理，

教师若再不给他们信心，就更是雪上加

霜，产生一种反抗的心理和一蹶不振的

自卑感，对写作完全丧失兴趣，失去信

心。

3．批改缺少反馈交流，学生缺乏写

作积极性

学生每次写作文，只要一写完，就

上交给老师，似乎这就是任务完成了，

不管它好还是不好，自己不会再去修改，

只是等着老师说通过或是不通过。如果

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通过了就欣喜若狂，但不会思考为什么

我这次作文能一次过关呢，是我哪里写

得比较好呢，我下回写文章时也应该注

意这点，学生没有这方面的思考，只是

交差了事。出现这样的情况更多是因为

教师在批改作文时缺少专业的点评，学

生的不到任何教师在写作上与他们的交

流、反馈，久而久之，学生只把写作看

成是一项任务。如果是不通过的学生，

他们则是等着，等着老师给他们改，即

使自己改，也是添个只言片语了事，根

本就没有在本质上做大的修改。这样的

情况也是因为作为教师的我们没有针对

每一篇学生作文，作出有针对性点评，

给学生一个明确具体的修改文章的方

向，更多的是概括地说说存在的普遍问

题，说说大概怎么去改，而这样的指导

对小学生而言。我想说，这是无意的，

因为他们只是刚接触写作的孩子，这样

的泛泛而言，是不是对孩子的要求太高

了。而现实是我们大部分教师对交上来

的作文只是打个成