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科举制度的牺牲品《范进中举》教学设计
【教材分析】
人文主题:《范进中举》节选自《儒林外史》,是初中语文九年级上册第六单元的讲读课。文章通过形象生动的语言和对比、夸张的艺术手法对陈腐的封建科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户和张乡绅等人物形象进行了无情的揭露和讽刺。
语文要素:学习本单元,要了解古代白话小说的特点,抓住小说的主要线索,梳理故事情节,了解人物活动的大背景,深入领会作者的意图,体会古今语言的区别,引发阅读此类小说的兴趣。
【学情分析】
九年级学生经过两年初中语文的学习,对小说的人物、情节、环境有一定的阅读欣赏和品析能力。大部分学生通过观看电视剧、阅读文学作品和历史学习,对明清科举制度有浅显了解。
【教学目标】
1.根据题目和小说主要内容,理清小说情节的发展过程。
2.运用对比、夸张和人物描写等手法,剖析人物性格特点。
3.结合主要和次要人物的形象,归纳文章主题,加深对讽刺小说的理解。
【教学重难点】
教学重点:
运用对比、夸张和人物描写等手法,剖析人物性格特点。
教学难点:
结合主要和次要人物的形象,归纳文章主题,加深对讽刺小说的理解。
【教学过程】
一、新课导入
金榜题名可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情。然而,很多读书人数十年如一日地苦读,皓首穷经,依旧美梦落空,甚至有些人因为科举考试上演了一幕幕悲剧。今天,我们一起走进我国清代的一部长篇讽刺小说《儒林外史》的节选《范进中举》,一起来看看举人范进的悲喜经历。
二、梳理情节
1.先了解一下中国古代科举制度。
2.结合中心事件,根据文章内容,试着划分故事的情节,并用章回体小说式的小标题来概括每一个情节的内容。
背景:中秀才胡屠户贺喜
开端:借盘缠范进遭骂
发展:断炊烟范进卖鸡
高潮:见报帖范进发疯
结局:送贺礼众乡邻巴结
3.总结:我们在概括故事情节的时候,可以围绕主要人物,扣住中心事件“中举”,按时间顺序中举前、中举时、中举后来划分情节,同样的方法可以运用在《故乡》和《社戏》的情节概括中。
三、一语立骨,析“疯”之成因
1.结合刚刚的梳理,请概括出范进在文章中的三种身份。(明确:疯举人、穷秀才、官老爷。)
2.依次通过人物描写的手法,来具体解读这三种身份下范进的种种表现,分析范进的人物形象,为探究小说主旨做铺垫。
范进确认自己中举后的第一反应是什么?
屏显:“噫!好了!我中了!”
师:类似的话还出现过一次,大家找找。(“噫!好!我中了!”)这两处都出现在描写范进发疯的部分。我们先走近“疯举人”范进,看看范进为什么反复说“好”,又到底好在哪里,他一声“噫”的感叹背后隐含了什么。
◆环节一:走近“疯举人”范进
范进中举后喜极而疯,请找出文中描写范进发疯的部分,专注地阅读这部分,结合具体词句说说作者用了什么手法来描写范进的。
屏显:范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声道:“噫!好了!我中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。老太太慌了,慌将几口开水灌了过来,他爬将起来,又拍着手大笑道:“噫!好!我中了!”笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻居吓了一跳。走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水,众人拉他不住,拍着笑着,一直走到集上去了。
(引导学生表情朗读,并且做出“拍”和“笑”的动作。“噫”,要读出惊讶、惊喜。)
预设:夸张。
(1)发疯的动作夸张:自己把两手拍了一下,笑了一声——拍着手大笑——拍着笑着。
拍手的动作和笑的表情贯穿始终,极富变化。
师:仿照示例,在括号中填写用一个字来概述范进当时的心理。
()喜→()喜→(疯)喜
(惊)喜→(狂)喜→(疯)喜
(2)发疯的语言夸张:噫!好了!我中了!噫!好!我中了!
师:前后两句虽一字之差,意义却有所不同,谁来品一品?
预设:“好了”中的“了”是动态助词,表示已经完成。几十年的科考终于熬出来了,范进释然了,他长舒一口气。而“好”,是正在进行。上一句是中举后的释然,这一句是中举后的欢呼!大家谁来读一读?(生读,师范读,生再读)
(3)发疯的外貌夸张:头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。
运用细节描写,写出他的狼狈不堪,极具喜剧讽刺效果。
师:作者用夸张的手法写“疯举人”范进,起到了讽刺的效果。用一副对联来概括“疯举人”范进:
苦尽甘来,老书生(金榜题名)
乐极悲生,范举人(喜极而疯)
(生填空)
过渡:这范进疯得蹊跷,疯得荒唐,考中了,高高兴兴地做官才对,怎么就一下子疯了?这还得从头说起。让我们一起走近“穷秀才”范进。
◆环节二:走近“穷秀才”范进
(1)请同学们速读课文第1~4自然段,找出表明“穷秀才范进”生活和地位的词句。
生活上——
住在茅草棚,每日小菜饭;不知猪油味,乡试无盘缠;
家里饿了两三天,母亲饿得两眼看不见。
地位上—
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