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新课标下初中科学有效性作业布置

随着新课标与“双减”政策的落实，初中科学学科的作业布置要适当调整，发挥作业的实际效能，要在作业布置中突出对学生科学观念、科学思维、实践探究能力的培养，让初中科学教学指向学生的核心素养。目前，初中科学教学中作业的有效性仍有待提升。文章认为，新课标背景下的初中科学作业布置，应践行“双减”要求，保障作业合理、有效。笔者对初中科学作业的布置现状进行了调查，调查结果显示，当前初中科学作业仍有书面作业过多的问题。基于此，笔者提出，有效的初中科学作业可以设计成趣味性作业、层次性作业、探索性作业、综合性作业以及总结性习题作业这五种，并以“浮力”这一章节的教学为例，展示了以层次性作业、生活化探索作业以及综合性作业组合而成的作业设计思路。

一、初中科学作业布置现状

“双减”与新课标推行以来，要求教师合理设计作业数量、作业难度，丰富作业形式，让作业更具趣味性，给学生带来丰富的学习体验。所以，教师要改变以升学与提升成绩为主要目的的传统作业设计理念，关注学生的个性发展，为学生设计个性化作业、趣味性作业，促进学生综合能力的提升。

为了探究初中科学课堂的作业布置情况及学生对作业的反馈，笔者以某初中两个班级的学生为调查对象，设计了一次问卷调查活动。问卷调查的主题为“初中生周末的作业情况及时间安排”，其中涉及“你作业的完成度是怎样的”“你需要多久能完成作业”“教师布置的周末作业通常是怎样的”“你更喜欢什么样的作业形式”这几个问题。针对教师“布置的作业类型”调查是一道多选题，是基于学生主观视角的。调查结果显示，学生认为，作业中“题海类”作业占比达到58%、重复性书写作业占比达到9%、难题/怪题占3%，剩余的30%则为随机类作业，具有开放性、层次性和探究性。而针对学生“更喜欢哪种作业”这一问题的调查中，喜爱随机类作业、开放类作业的学生比例高达82%，足以说明这类作业形式更受学生的喜爱。

根据本次研究，不难看出初中科学作业中依然存在书面作业数量过多的问题，作业不符合学生的喜好。综合调查结果，笔者认为，教师应合理应用作业这一载体，使作业成为课堂的有效延伸，提升作业的趣味性，提高作业给学生带来的满足感与获得感，让学生自主参与到作业探究中。与此同时，教师还应根据学生的个性特征和学习需求，设计个性化的作业，以提高学生完成作业的效率，既要改善初中科学的作业形式，又要利用作业丰富学生的课余生活，带领学生探秘科学世界。

二、新课标下的初中科学有效性作业设计思路

（一）层次性作业设计

教师必须全面分析教材的知识点，随后完成对新课标的深度解读，通过课前的调查问卷、信息采集等方式，对当前学情做出多维度的综合性分析，再将学生分层，了解不同学生当前所处的能力层级后即可设计出层次性作业。教学中，教师将作业层次设定为基础类、提高类与拓展类，分别对应不同层级的学生。

首先，基础类作业，目标直指“双基”，所以这部分作业多以传统的习题类作业为主。教师设计的题目必须源于课上所学的内容，是课堂教学的延伸。教师利用相对基础、简单的题目，巩固学生对知识点的认知与理解，让学生在做题时应用知识解题。基础类作业面向全体学生，难度较低，但教师要合理控制此类题型的数量，践行“双减”理念，题目要少而精，对知识点的考查要准且细。

例题（1）：将一块质量为M、体积为V的木板投入水中，木板顶端可以浮在水面上，经测量后，木板沉入水中的体积为2/5V，求木板所受的浮力。

其次，提高性作业，面向中等层次的学生。这部分学生的基础知识相对牢固，与其对应的作业难度就要在掌握课本知识之上做少量的提升，其核心意义是让学生完全理解知识并完成知识内化，同时引导学生从多角度看待问题，帮助学生举一反三，达到融会贯通的目的。提高类作业也多以习题的形式呈现，多是一些经典的习题改编而来的，可以帮助学生发散思维。

如将基础类习题进行改编，设计例题（2）：古人会将竹子绑成竹筏，如今也有许多旅游景点有“竹筏漂流”这个热门的游玩项目。假设：将竹筏放入水中，竹筏总质量为M，露出水面的体积占其总体积的3/5，假设乘客的平均体重为m，请问在乘客鞋底不沾水的前提下，竹筏最多能承载多少名游客？

最后，拓展类作业，其形式丰富、内容多样，不仅可以是书面作业，还可以是探究类作业等。拓展类作业是在基础知识之上的纵深、延展，旨在激发学生的学习兴趣与探究欲望。教师在设计拓展类作业时，要考虑到科学学科的本质与特征，基于学生的认知发展规律，设计符合学生学情、兴趣、自身能力的作业。例如，在第一次学习完“浮力”这一章节知识后，学生对浮力有了基础的认知。根据教师的教学计划，在下一堂课上，教师会与学生一同学习探究浮力影响因素的实验。教师便可以以此入手，让学生根据在第一课时学到的基础知识，在课后自主预习，完成如下作业。

实验作业一：思考如何使用家中现有的材料探究影响