问题教学法在初中文言文教学中的应用研究 .pdf

【摘要】问题教学法作为一种高效的学习方法，对文言文教学发挥着重要

作用。然而，目前问题教学法在初中文言文教学中面临对问题教学法的内涵理解

片面、问题教学法的应用过于形式化、问题情境的创设难度大、学生的课堂参与

度低、教学形式单一等问题。针对这些问题，教师可鼓励学生在预习中提问、培

养学生的问题意识、创设良好的问题情境，通过合理运用问题教学法来提高初中

文言文教学效。

【关键词】初中语文文言文教学问题教学法

所谓问题教学法，就是教师在进行课堂教学时通过创设问题情境的方式启发

学生自己去探索、寻求答案，从而激发学生的学习积极性，使学生掌握知识、提

高思维，进而培养学生自己发现问题和解决问题的能力。［1］这种教学方法以

问题为中心，教师通过创设问题情境，将需要讲授的内容转化为问题，引导学生

解决问题，掌握知识。

就其本质而言，首先，问题教学法是一种师生互动的教学方法，是在教师的

引导下让学生发现问题和解决问题的过程。其次，问题教学法强调要发挥学生的

独立性，要求学生在教师创设的问题情境中独立思考和探究。在这种教学方法下,

学生的课堂参与程度更高，思维更加开阔，学生与学生之间的思想交流也能促进

其合作意识的形成。

一、问题教学法在初中文言文教学中的必要性

对于初中生而言，文言文的学习与其他内容相比较为困难，初中生从小学阶

段过渡而来，尚未掌握学习文言文的技巧和方法，学习起来较为吃力，教师选择

恰当的教学方法来引导学生学习文言文就变得尤其重要。因此，采用问题教学法

来进行初中文言文教学有着十分明显的优势，主要体现在以下四个方面：

首先，问题教学法符合学生的认知发展规律。根据皮亚杰的认知发展理论，

初中生的认知发展处于形式运算阶段，其特点主要表现为能够根据逻辑推理、归

纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义，并进行一定的概括；思维具

有可逆性、补偿性和灵活性。问题教学法在初中文言文教学中的运用则符合学生

的这种认知发展特点。另外，处于这一阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲,

文言文的孥习本身具有一定的挑战难度，教师通过创设引人入胜的问题情境可以

激发学生的好胜心和探索欲，使学生在教师的引导下一步步探求问题的答案，由

浅入深地理解文言文的内容。［2］在这种问题意识的导向下，学生逐渐形成良

好的学习习惯，并为高中阶段的学习打好基础。

其次，问题教学法符合课程标准的发展理念。《义务教育语文课程标准（2022

年版）》（本文简称课程标准）中指出：“能复述读过的故事，概括文本内容，

根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流。”问题教学法以问题为主线，引导

学生在独立自主、合作探究的过程中学习，同时培养学生的问题意识，符合课程

标准所倡导的发展理念。

再次，运用问题教学法进行文言文教学能够极大地激发文言文阅读教学的活

力。初中阶段的学生接触的文言文较少，对文言文阅读还不够了解，尤其是文言

文阅读与现代文阅读中存在较大差异的部分，常常使学生产生困惑。如字词的多

种释义、古今异义等，都成为学生理解文言文的障碍。通过问题教学法引导学生

加强对文言文的理解，能够在一定程度上解决这些问题。教师的正确引导，不仅

可以发现学生在学习时遇到的困惑，而且能引起学生探究的兴趣，让学生领悟到

重难点，有效提高学习效。

最后，问题教学法的应用可以提高学生文言文阅读水平。教师通过运用问题

教学法为学生创设相关的情境，可以使学生在思考中更加深刻地感悟文言文所蕴

含的主题和思想感情，并帮助学生进行新知识的构建。学生通过问题教学法掌握

学习技巧，可以在学习古代经典著作时进行知识迁移，提高学习古代优秀文学作

品的热情，养成良好的学习习惯，为今后更深层次的学习打下基础。

二、问题教学法在初中文言文教学中所面临的问题

由于文言文与现代文存在较大差异，学生接触到的文言文较少，在学习文言

文时存在一定困难。问题教学法的应用虽然可以有效推动初中文言文教学的发展,

但是在实际的应用过程中仍存在一些问题。

（一）对问题教学法的内涵理解片面

问题教学法是一种启发式教学方法，是教师在课程实施中通过创设情境、设

置问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题、

提出问题、解决问题的途径和方法。问题教学法在文言文中的应用较少，再加上

部分教师对问题教学法的概念理解片面，导致了问题教学法在文言文教学中难以

开展。部分教师片面