2021苏教版小学科学三年上册《空气占据空间吗》说课稿(含反思).pdf

小学科学三年级上册《空气占据空间吗》

说课稿

大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认

识空气》的《空气占据空间吗》。下面我将从教材、学情、教学目标、

教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展

开说课。恳请大家批评指正。

一、说教材

本课是教科版科学三年级上册第四单元《水和空气》第6节的内

容，本单元学生们围绕水和空气的存在和特征开展探究，逐步建构和

完善对于空气和水的相关概念。

在本课之前，学生已经认识到较多与水有关的知识，知道水作为

一种液体，具有流动性，它的形状是不固定的（即占据的空间形状是

不固定的），但是它的体积是可以测量的（即占据空间的大小不变），

并学会了用量筒测量水的体积。而空气，学生在上一节课刚刚开始接

触，通过一系列的观察和活动，学生们意识到了周围空气的存在。而

本课，学生要对空气是否占据空间开展讨论研究。

本节课：“空气占据空间吗？”这个主要问题包含了“什么叫占

据空间”、“怎样观察到空气是否占据空间”“空气占据空间的大小、

形状会变化吗？”这三个小问题。

由于空气无色无味的特性，所以不能直接观察到它是否占据空

间，因此在本课教学中提供给学生丰富的体验活动，让学生逐渐感知

空气占据空间的事实，并通过小活动，观察空气占据空间大小和形状

的变化。

二、学情分析

三年级的学生思维活跃、表现欲强，通过两年的科学课学习，已

经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的

动手实验的能力，但对空气的认识却不多。通过之前的学习学生能够

通过观察描述空气的颜色、气味、状态等特征，知道我们周围充斥着

空气。但对空气是否有占据空间这个概念模糊的，对于空气可以被压

缩，生活中也许有这样的体验，但没有具像到科学知识的层面上来。

三、说教学目标

科学概念：空气占据空间；空气占据空间的变化（体积可以压缩

或扩张，形状可以变化）。

过程和方法：对空气是否能占据空间开展预测，用实验方法证实

空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学

事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事

实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲。

四、说教学重难点

【教学重点】

1.通过实验证明空气占据空间。

2.在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。

【教学难点】

在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。

五、说教学法

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，

我再从教法和学法上谈谈：

基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到

未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐

步使学生学会掌握概念的一个系统模式。

1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学

生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，

最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。

2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程

中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、

答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，

有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得

到反馈，改进教学方法。

3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教

学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理

论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论

→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方

法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习

的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习

能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免

单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我

主要渗透以下几个方面的学法指导：

1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结

论的探究式学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，

调动学生思维的积极性，使