六年级上册部编版（五四制）语文 第三单元 语文园地 教案.doc

第三单元语文园地

教学目标

1.培养学生根据不同的任务，选择合适的材料阅读；培养学生根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

2.学会巧用动作描写、语言描写、神态描写等方法和正侧面描写的方法；学习说明理由时，用逐条列举的表达方式。

教学重难点

学会巧用动作描写、语言描写、神态描写等方法和正侧面描写的方法；学习说明理由时，用逐条列举的表达方式。

教学过程

新知导入

根据本单元所学的文章，想一想，你都知道哪些阅读方法？

阅读的基本方法

阅读的基本方法包括：泛读、精读、速读、跳读、通读和略读6种基本方法，这几种方法适用于不同的文章，对于这6种方法，我们可以根据自己阅读时间的长短进行选择，从而实现最高的阅读效率。

泛读

顾名思义，泛读就是泛泛而读之，是一种比较粗略的读书方法，在阅读的过程中，我们不注重其文章的一些细节，也不注重文章的一些手法。而是通过比较粗略的方法进行大体的阅读。

这种阅读方法比较节省时间，适合收集资料。

精读

精读是与泛读相对应的一种阅读方法。精读是指精细的对文章进行阅读，对文章的每个词语、成语的使用，句式的表达和手法的使用等等，都进行认真的研究和仔细的分析。

这种方法比较耗费时间，但是适合我们深入的研究和学习，也有利于我们增深阅读的记忆。

速读

速度与泛读有些相似，速读是指快速的阅读文章，一般使用在自己在做阅读理解时，时间不够的情况下，这样可以大体的对文章的大意进行一个把握，对文章的读者思想进行一个了解，但同时又能保证不浪费大量的时间。

跳读

跳读这种阅读方法与范读和诵读都是不一样的，它表现在在跳跃式的阅读，比如：我们正在读第1段，发现第2段好像什么事情都没有表达，所以直接跳过第2段进行对第3段的阅读，这种阅读的方式就叫作跳读。

通读

通读也是一种基本的阅读方法，主要是指读者在阅读文章时，从头到尾通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。

略读

略读是略观大意的简称。在阅读的过程，读者只要抓住关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例就可以了。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。

方法与目的相匹配，可以提高行为效率，这是经验和科学结合后得出的结论。

而阅读活动也分为专门阅读和业余阅读两种，同时专门阅读又分为专业阅读和解决临时性问题的阅读两种。

如果阅读目的与方法相匹配，自然是能够提高阅读效率的。

1.研究式阅读。

提出研究专题：

老师没收孩子的玩具会给孩子造成怎样的影响？

请根据《竹节人》这篇课文提出自己的见解。学生自然会找出最后的部分进行细读。

但老师却要告诉他们，还要联系前文。这样，就教会了孩子为了寻找更充分理据而前后联系进行阅读的方法。

2.验证式阅读。

提出任务：

读《宇宙生命之谜》，请验证课文哪些地方体现出了“谜”？

这看起来也是一种研究，但却是一种验证式的研究，所以，这方法也可以叫验证式阅读。

验证式阅读有两个好处，一是让孩子懂得给文章加题目是有讲究的；二是让孩子懂得如何让文章更加连贯。

3.合作式阅读。

合作式阅读是十分值得提倡的。

在工作中，合作能够提高效益，如果进行合作阅读，阅读效益自然也会更加提高。

比如，阅读《故宫博物院》，合作完成“故宫一日游”广告及指南。要求小组间进行分工，可以有的出海报，有的设计广告语，有的撰写导游词……这样，每个人自然会根据自己的目的去阅读，最后合起来，又完成了一项重大主题任务。

词句段运用

下面的句子写出了人入迷的样子。说说三个句子各有什么特点？

(1)下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。

(2)偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀探过来。

(3)只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——--大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着雕像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气。

（1）第一个片段，作者抓住“一圈黑脑袋、攒着观战、跺脚拍手、咋咋呼呼”4个关键词语，运用动作描写和语言描写，写出了当时场面的热闹气氛。

（2）第二个片段，作者抓住“看得入了迷、伸长脖子、恨不能、探过来”4个关键词语，运用神态描写和动作描写，写出观战人入迷的情景。

（3）第三个片段，作者通过“上前、后退、叽里咕噜、闪着异样的光、踩得吱吱响、手不停地挥动、痴痴地微笑、轻轻地吁了口气”等关键词，运用动作描写、语言描写、神态描写和比喻修辞，巧用“……”“——”，写出罗丹雕塑像时的认真