探究性教学模式在小学语文课堂中的应用 .pdf

——以伽嘟醐

新课标强调学生的主体性，提倡让学生在教师的引导下，通过自主、合作、

探究的方式，主动参与到学习过程中，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。

在这一背景下，探究性教学模式应运而生，成为实现新课标理念的有效途径之一,

它强调学生在教师的指导下，通过发现问题、提出问题、解决问题的过程，主动

建构知识，形成自己的见解和认识。文章以六年级下册《腊八》为研究案例，

引导学生通过探究性学习的方式深入了解腊八节的起源、发展和变迁，探究其中

蕴含的文化价值和人文精神。学生可以通过小组讨论、资料搜集、角色扮演等多

种形式，积极参与到探究过程中，形成自己的见解和认识。通过这样的教学方式，

学生不仅可以掌握课文内容，还能深入了解传统节日的文化内涵，增强对中华优

秀传统文化的认同感和归属感。

一、教学理念

本文的教学思路是“明确教学目标一梳理课文脉络一设置探究性问题一分组

探究与讨论一汇报与交流一总结与提升一布置拓展任务”。首先，在教授《腊八

》时，我们要深入挖掘课文中蕴含的文化内涵和人文情感。通过引导阅读，让

学生理解腊八节的起源、习俗以及背后的文化意义，为后续的探究活动奠定坚实

的基础。其次，设计探究性问题。教师针对《腊八》的内容设计一系列具有启

发性和引导性的探究性问题，如“腊八的制作过程是怎样的？”“腊八在传统文

化中有何特殊意义？”等。这些问题旨在引导学生主动思考、积极探究，培养他

们的探究能力和创新思维。然后，组织多样化的探究活动。在探究过程中，教师

可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等多种形式的探究活动。通过这些活动，

学生可以更深入地了解腊八节的习俗和文化内涵，同时锻炼自己的合作能力和实

践能力。

二、学情分析

六年级的学生已经具备一定的语文基础和自主学习能力，他们对中华优秀传

统文化和民俗风情有着浓厚的兴趣；部分学生具备一定的阅读能力和理解能力，

能够独立思考和表达观点，并逐渐形成了一定的合作学习意识，能够在小组中展

开讨论和合作完成任务，进行深入的主题探究。然而，由于生活经验和认知水平

的限制，他们在理解某些传统习俗和深层文化内涵时可能存在困难。

三、教材分析

《腊八》是六年级下册的一篇课文，是一篇充满文化韵味和人文情感的散

文。课文通过生动的叙述和细腻的描写展现了腊八节的习俗和文化内涵。文章语

言优美，情感真挚，容易引起学生的共鸣。《腊八》不仅是一篇课文，更是一

个文化载体，它蕴含了丰富的传统文化知识和人文情感，是培养学生文化素养和

人文精神的重要资源。通过深入探究课文内容，学生可以了解到腊八节的起源、

发展和变迁以及其中蕴含的家庭亲情、感恩意识、文化传承等价值观念。此外,

教材中的插图和辅助材料也为探究性教学提供了有力支持。

四、教学目标

1.能够准确、流畅地朗读课文，掌握其中的生字词和重点句子，会写“腊、

”等12个生字，会写“甜腻”等16个词语。

2.通过预习课文，梳理出课文围绕“腊八”主要讲了哪些内容，分几部分。

3.找出文章中围绕八儿“等”的神态、动作和对话的语句，体会八儿等的

急切心情，感受腊八的美味和儿童大真可爱的形象。

4.通过学习腊八的故事，感受家庭亲情，培养学生的家庭观念和道德修养。

5.学习并掌握详略得当的写作方法。

五、教学重难点

1.掌握详略得当的写法，感受作者写作的技巧以及详略得当写法的好处。

2体.会课文中的人文情感，《腊八》不仅是一篇介绍传统节日习俗的课文，

更是一篇充满人文情感的散文。作者通过生动的叙述和细腻的描写，传达了对家

庭亲情的珍视和对中华优秀传统文化的热爱。

六、教学过程

（一）品读原文，激发兴趣（5分钟）

1教.师引导：品读原文，并提问，通过提问激发学生的兴趣和好奇心。

2学.生活动：学生回答并分享自己对腊八节的了解和自己的相关经历。

3•目的：通过品读原文和分享经历，激发学生对《腊八