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第六单元
单元概述
本单元以“成长故事”为主题,依次编排了三篇精读课文,一个口语交际,一篇习作和一个语文园地。《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼和欢乐。本次口语交际是学习安慰,旨在培养学生社会适应能力和交际能力。本单元习作以“记一次游戏”为话题,要求学生回忆自己的游戏经历,把游戏的过程写清楚,同时写出想法和感受。语文园地安排了四个板块的内容。
1.正确认读、书写本单元的生字、词语。
2.能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
3.能用批注的方法阅读。
4.能理解关键句的意思。
重点
1.正确认读、书写本单元的生字、词语。
2.能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
难点
1.能用批注的方法阅读。
2.能理解关键句的意思。
《牛和鹅》2课时
《一只窝囊的大老虎》2课时
《陀螺》2课时
口语交际:安慰1课时
习作:记一次游戏2课时
语文园地2课时
18牛和鹅
本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶、袭击,吓得惊慌失措,后来金奎叔帮“我”赶走了鹅,在他的帮助下,“我”改变了对牛和鹅的看法及态度的故事,揭示了不能仗势欺人、欺负弱小以及遇事要学会换一个角度看问题的道理。
文章内容与动物有关,会激起学生的学习兴趣。此外,作者是以孩子的眼光写了他小时候的事,便于学生与作者产生情感共鸣,从而进行心灵对话。因为作者看问题的角度变了,所以对牛和鹅的态度也发生了变化,对此学生也易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透,需要在教师点拨,同学间互相交流启发的基础上完成。
通过反复读课文,感悟课文内容,了解课文蕴含的道理。引导抓住体现“我”心情变化的相关词句,在朗读中加深感受,同时借在读中比较金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”的不同态度、“我”对牛和鹅前后不同的态度,启发同学间互相交流,加深对文中启示的理解。
【知识与技能】
1.正确认读、书写本课的生字、词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。
【过程与方法】
1.默读课文,借助文章侧边的批注内容了解什么是批注及批注的作用,并学着作批注。
2.抓住相关词句,体会人物的心情。
【情感、态度与价值观】
认识到从不同的角度看问题,得到的结果也不同。
重点
1.正确认读、书写本课的生字、词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
难点
能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。
教师:制作包含图片、重点词句的多媒体课件。
学生:收集与课文相关的资料。
2课时
第一课时
1.正确认读、书写本课的生字、词语。
2.能正确、流利地朗读课文,初步感知课文内容。
3.知道可以从哪些角度给文章作批注。
重点
初步感知课文内容。
难点
知道可以从哪些角度给文章作批注。
一、示图导入,激发兴趣
1.(课件出示图片)同学们,让我们来欣赏两幅图片,你看这是什么?(牛和鹅)是的,在你的印象中,牛和鹅有什么特点?
2.(课件出示:“牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗?那你觉得这句话有道理吗?
3.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》,看看你会得到什么启发。(板题,齐读课题)
4.介绍作者。(对“任”进行正音)
二、初读课文,整体感知
1.请你自由读课文,注意读准字音,认清字形,画出带有生字的新词,遇到不理解的词语查查工具书。
生读文、识字,教师巡视指导,相机板书学生询问的生字。
2.检查生字词掌握情况,适时教读。
3.请你用自己喜欢的方法再读课文,边读边思考:课文主要写了一件什么事?先写了什么?接着写了什么?最后写了什么?
4.指名回答,适时评价。
三、再读课文,学习批注
1.教师引导学生关注课文的五处批注,小组交流分别是从哪些角度作批注的。
出示批注:(1)事情真的是这样吗?
(2)逃跑——被鹅咬住——呼救,那种惊慌失措写得很真实。
(3)鹅之前多神气,现在多狼狈啊。
(4)“挂着泪笑”,事情的变化对“我”来说太突然了。
(5)看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了。
预设:(1)第一处批注是疑问句,提出了问题,告诉我们遇到疑惑不解的问题可以作批注。
(2)第二处批注针对“逃跑——被鹅咬住——呼救”的过程,可以边读课文边想象画面,我们从中可以知道这是从写法的角度作批注。
(3)第三处批注我们通过对比朗读体会鹅神气和狼狈的语句,感受鹅前后的不同表现,可以发现批注的另一个角度——可以在对课文内容体会较深的地方作批注。
(4)第
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