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基于新课标指导的初中化学大单元教学

大单元教学是一种新型的教学模式，其将教学内容按照大单元进行组织，以整体为单位进行教学设计。这种模式强调知识和技能的联系性和综合性，注重培养学生的整体思维和问题解决能力。教师运用大单元教学策略的目标是促进教学内容的结构化，构建整体教学意识，实现“整体大于部分之和”的教学效果。采用大单元教学，教师能够更好地整合教学资源，优化教学结构，提高教学效率，同时更好地满足学生的学习需求，提高学生的综合素质和核心素养。运用大单元教学时，教师要从整体角度把握知识结构和学科思维方法，学会将知识点有机串联，帮助学生建立完整的学科知识体系。此外，教师运用大单元教学时应注重学生的实践活动和探究体验，以培养学生的实践能力和创新精神。

初中化学新课标对基于大概念整体设计和合理实施单元教学提出了明确要求，要求教师在推进大单元教学时，要深入理解学科知识背后更为本质、核心的理念和思想，加强对相关联知识的有机整合，构建衔接学科知识和核心素养的隐形“桥梁”。相较于传统的课时教学，大单元教学具备独特的优势，突出了整体性、有机性特点，有助于解决过去教学内容碎片化、单一知识点教学、学习零碎不成体系的问题。

笔者以初中化学“自然界的水”内容为例，具体阐述如何在化学教学中运用大单元教学。

一、深度解读教材，提炼单元概念

单元概念是单元内容的灵魂和指导思想，应该体现单元核心思想和教学目标，而深度解读教材是实施大单元教学策略的关键，也是运用教学策略的第一步。教师要结合课程标准提出的教学要求对教材进行深入、细致的分析，梳理单元知识点之间的内在逻辑和关联性，进而提炼出能够统领整体内容的单元概念。

“自然界的水”是九年级上册第四单元的内容，分为“爱护水资源”“水的净化”“水的组成”“化学式与化合价”4个课题，内容从宏观、微观两个层次对知识点进行安排。教师首先从宏观角度切入，指导学生初步了解自然界中水的存在和分布情况，还有全球水资源的紧缺及由此产生的不良后果，凸显保护水资源的重要性；通过化学实验引导学生开展水的净化过程，意在让学生明确化学与实际生活联系非常紧密。教师再从微观角度切入，与学生一起通过实验探究水的组成，递进学习化合式与化合价内容，为下一单元化学方程式的学习夯实基础。本单元知识涉及水的物理性质、化学性质以及在不同环境中的转化过程等知识点，通过深入分析知识点之间的内在联系，发现都与水的性质和转化有密切的关系，所以笔者提炼出“水的性质与转化”这一单元概念，强调不同环境下水的多方面性质及其转化现象，体现水在自然界中的重要性和影响。

提炼出单元概念后，教师要将其贯穿于单元整体教学中，并在制订教学目标时强调学生对水的性质及其在不同环境中转化过程的理解和掌握。水和空气一样都是我们生活中不可缺少的物质之一，考虑到学习内容与化学实验结合较为紧密，教材中也有很多重要的化学实验，所以笔者将实验演示、小组讨论、实践活动等作为本单元的主要教学方法，之后再选择与单元概念相关的教学资源和实例，以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。

二、整合单元内容，构建知识网络

教师运用传统教学方式容易导致学习目标及实践碎片化，也削弱了学生深度理解的能力。学生在学习结束后难以将不同的知识点整合起来构建完整的学科体系，更不会将单元之间的关系找出来搭建学习框架。而大单元教学方法能将分散的知识点按照单元概念有机整合，形成具有内在联系的教学微体系，有助于学生建立知识网络。在“自然界的水”教学中，笔者将4个课题内容整合重新分配，将“水的组成”“水的性质”以及“水的循环”等知识点整合形成关于“水的性质与转化”的完整内容。这些知识看似独立，但实际上存在紧密的联系，将这些零碎化的知识点串联起来，可以构建更为完整并且可以引申内容的知识体系。例如，水的化学结构对其物理性质和化学性质有直接影响，这些性质决定了水在不同环境下的性质和转化，如溶解性、密度、沸点、冰的形成等。这些知识点联系起来，能够帮助学生更好地理解水的性质与其在自然界中的多种转化过程之间的内在逻辑，并根据整合教材内容形成思维导图。

通过这样的环节，学生的学习印象非常深刻，已初步形成了搭建学习框架的意识，让知识跟着学习思路动起来，远比按教材原有章节逐步学习效率要高很多，学习主体性也得以体现。这种方法还可以用到以后的深入学习中，也能提高学生化学核心素养。

三、注重问题引领，优化教学过程

大单元教学强调，教师在课堂上要深入地分析和解读教材内容，在一定数量的课时或子课时的基础上，构建相对独立的教学体系，以单元主题为核心，优化相关联的知识内容，凸显学科的核心知识。这要求教师要深入研究教材，深入挖掘教材知识的深层含义，并在此基础上通过问题导向强调重要概念的引导作用，引发学生对化学知识的深度探索。

教学中，笔者运用多媒体播放了一段关于水循环过程的动画视频，内容