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跨学科背景下初中语文学习任务群教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师必须遵循学生的身心发展特征，在分析学生需求的情况下设计教学活动。在跨学科的背景下设置学习任务群不仅符合新课标的要求，还具有时代性，可以与时俱进地满足学生的多样化发展需求。

一、跨学科“学习任务群”的内涵

“建构主义理论”认为任务是促进学生学习的主要方法，与传统的教学模式相比，此种方法更具有优势，教师合理设计学习“任务”，可以为学生学习指明方向，使学生时刻保持学习的积极性。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》也指出“跨学科学习是以任务群为引领的一种综合性语文实践活动，不仅可以联系课内外、校内外，还能拓展到教育以外的领域，围绕多种话题展开教学，能让学生对学科知识进行综合应用。”本文认为“跨学科任务群”是由互相关联性的系列跨学科任务所组成的任务群，这些任务群将学生的生活实际作为基础，围绕主题来拓展学生对语文知识的应用视野，强化语文知识与生活之间的联系。教师利用“跨学科任务群”可以实现教学目标、内容、情境、方法、资源等方面的整合，实现多学科知识的综合应用，让学生的综合素养得到全面发展。

二、跨学科背景下初中语文学习任务群教学策略

（一）以课堂教学为平台，多角度展示跨学科任务群的价值

1.开展不同教学活动，创设跨学科真实情境

真实情境是学生跨学科学习的基础，杨向东教授指出：“真实情境来自真实世界，是贴近学生生活的真实场景……在真实的情境中可以让学生解决具有现实意义的问题，激发学生学习的兴趣。”由此可见，真实的情境必须贴合学生的生活实际，这也是跨学科学习的“生发器”。此外，对学生而言，由浅层阅读过渡到深层次阅读的主要路径则是思考，只有让学生积极思考，才能将语文知识内化为自身的素养。因此，在设计真实情境的过程中，教师需要将“读”与“思”进行结合，用任务群引导学生从浅层阅读向深层阅读方向过渡，达到深度阅读的目标。

例如，在七年级上册第一单元中，以“自然景色”为主题设计了几篇非常典型的文章，老舍《济南的冬天》让人印象深刻。老舍在描写“济南山水”时从地理特征以及当地人的神情态度方面进行描写，用雪后景色和水的两面表现突出济南冬天的“温情”特征，字里行间都透漏出作者对济南的赞美与热爱，感情真诚，且具有感染力。教师可设计“我身边的冬天”理论与实践相结合的真实情境任务。

任务一：阅读与掌握。进一步阅读《济南的冬天》，掌握作者的描写方法，从描写的角度、情感表达的方式等层面进行归纳与总结。

任务二：完成调研。在真实的调研任务情境中，学生需要思考：如何进行调研？如何搜集济南冬天的材料？怎么表达身边的冬天美景？怎样将文章的描写手法用于“我最喜欢的季节”的描写中？

任务三：真实写作。结合文章，考虑调查结果，整合生活中的资源，结合地理、自然等学科知识，从地理、人物等层面描写“我最喜欢的季节”。

有效的真实情境，可以让学生产生联想，让学生的思维快速运动。

2.以评促学，促进学生全面发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：跨学科任务群评价必须将学生作为主体，对学生在各类活动中的表现进行评价，学生的学习成果作为依据。由此可见，在跨学科任务群教学中“评价”是不可缺少的教学内容。而在教学中“教学评”一体化模式开始受到广泛重视，教师需要将教学、学习、评价三个环节联合，这样才能最大化地发挥出学科的育人价值。如此，设计“跨学科评价任务”也成为教学的重点，在跨学科情境中，设计评价任务，可以促进学生知识内化。首先，要保证教学目标的一致性，不管是教师，还是学生都要有明确的教学目标，并围绕目标开展各项教学活动。其次，要注重过程的融合，即将教学、学习、评价三个环节进行融合，形成一个整体，关注学生的学习过程，并让学生参与评价，这样可以使学生更好地掌握知识，应用知识。最后，强调“以学为本”的教学原则。教师在设计“评价任务”时，要组织学生进行讨论，围绕“任务”制定评价机制，让评价成为促进学生阅读能力提升的有效手段。为了保证评价效果，发挥“以评促读”的作用，教师要注意进行“嵌入表现性评价”，分析学生是否具有关键能力。如，教师结合实际教学内容，设计任务评价表（见文末表1）。

表1是根据跨学科教学任务设计的评价任务，评价标准涵盖了任务的具体要求，紧扣教学评一体化的核心，有效落实对学生学习过程、学习成果的评价，促进学生自主学习能力的发展。教师在评价的过程中要注意遵循以下原则：

1.有明确的评价目标。在开展评价活动前，要制定明确的评价目标，制定相关联的评价标准，进行针对性评价。

2.全面评价。评价内容不可单一，既要对教学内容进行评价，还要关注教学方法、态度、效果等方面。

3.客观公正。教师不可戴“有色眼镜”，要以公平公正为原则，对学生进行客观评价。

4.具体明确。评价不可模糊，要具体地指出学生学习的优点