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有效教學與多元評量
：理念、策略與應用;序言：研習緣起;因應十二年國教教師研習課程;台灣教育現場困境(一);台灣教育現場困境(二);扭曲台灣教育;;;教學觀念演變;教師角色演變;;;Outcome-basededucation;Turningalearningexperience
intolearning;教學省思;教學新思維：
知識必須靠自己建構;教學新思維：
教導建構知識能力;教學新思維：
教導學習如何學習;WhatIhear,Iforget.
WhatIsee,Iremember.
WhatIdo,Iunderstand.;;
學習深刻度(BreivikSenn,1998);Teachingstrategies;Teachingstrategies;Examplesof
Effectiveteachingmethods;有效教學策略;
合作學習;
問題導向學習;個案/案例學習;
專題學習;
體驗學習;
體驗學習圈(Kolb,1984);在真實情境下，學習者遭遇某件必須完毕任務或是需要瞭解概念。
通常體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用本身能力、團隊分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力問題解決等歷程，有邏輯性且有办法循序漸進達到活動設定目標，並學習到有價值樂趣。;參與者比較過去活動和經驗，並與團隊討論達成目標办法，確認團隊分工細節，活動時間考量，以發展出突破規則限制與創新想法。
參與者在活動體驗過程中，能够藉由反思整個歷程具體經驗，檢視問題產生关键所在，對活動感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來，以獲得問題解決办法。;將經過反思或想法與經驗作類化與連結，形成抽象概念，以作為解決問題最佳應用，是此階段重點。
在類化過程中，學習者必須在心中不斷問「自己過去經驗、思考方式，與本次體驗所歸納結果，有哪些地方是相同，有哪些地方是相異？」
藉由類化能够得知，面對新環境，歸納吸取個人或别人經驗，有助於個人或團隊快速地對新情境與挑戰建立適應及作出反應。
類化結果可幫助學習者再次確認原有信念，或是更改原先思考，進而整合出一致性意義。;個人能夠將參與活動經驗，應用到外在世界
這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確情境，並將體驗???習經驗，實際施行或作故意義應用到個人日常生活當中。
需要個人在其生活情境中進行概念驗證與應用（applying），能針對未來也许遭遇新生活經驗進行有效決策與判斷，此即形成有效運用。;評量學習成效觀念轉變;Evolutionofassessment;Assessmentoflearning;Assessmentforlearning;Assessmentaslearning;評量學生學習成效方式;多元評量方式;多元評量價值;創新學生學習成效評量;行動吧！讓我們從實踐當中學習;學習共同體學習理念;
學習伸展與躍升;
學習共同體教學策略;學習共同體：是教育願景;;結語;分享與討論
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