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班主任评价学生行规心得体会
班主任评价学生行规心得体会
作为人生进展阶段重要阶段,小学生行为标准的养成打算了以后他一辈子的进展,“教孩子六年,影响孩子今后六十年!”这是小学阶段看似夸大但是避无可避的现实责任。正确的评价与被评价是学生将来走上社会有效助力和信念来源!
我期盼着把孩子们培育成团结、奋进、积极、向上的人,但是怎么培育呢?怎么样对孩子的行规进展有效评价从而到达我的培育目标呢?这对我一个新班主任来说是一个难题。为此我请教了不少教师,在黄林英教师和我的副班赵银林教师的帮忙支持下进展了一些尝试,下面以我们班为例,跟各位同事一起沟通一下:
一、行规模式
目前,我们班行规评价模式是两种:个人评价和团体评价。
个人评价主要实行:小组长、值日班长、值周班长三重治理。小组长记录自己组的同学学习、纪律、生活等方面的表现,值日班长登记全部在每天的学习、生活中的行为表现(有哪组同学扣分加分的,准时与小组长沟通做好记录),值周班长对值日班长和本周总体状况进展监视和帮助,向教师直接反应意见。这种模式操作起来有点累,不过由于是每天一次,对于每个同学来说,都是一种不同的体验,在这一天,轮到的同学都会更好的做到以身作则,我们教师也会催促他们。这是我们班的班级日志记录表、小组长的一周评价表(见附件一、附件二、附件三)。孩子们都会在这上面仔细做好记录,这些记录都是教师的其次双眼睛。
不过这种方式也存在问题,有时候我来不及看这些记录,等发觉问题的时候,只能通过扣分来警告,不能准时有效的处理问题。
团体评价是我们班行规评价的重点:由于我们班学生个体独立性比拟强,所以个人主义气氛比拟浓,而且我们班学生不管是年龄、行为处事、学习力量等各方面都消失了比拟严峻的两级分化现象,为了让“太过于独立”的学生尽快赶上大部队,为了更好的培育团队合作意识,在合理安排合作时间的根底上,团体评分表在组内实行“一荣俱荣,一损俱损”的原则。
在开学不久,我们班就依据学生的学习水平、活泼程度、行为表现等方面状况,进展了座位安排,四人成一小组,学校里面的各项活动:如信息直通车的资料收集预备和展现、背书、课堂发言、行为标准、生活表现等方面,还有小组活动就更不用提了,都纳入评价范围。
这种方式能够鼓励全部成员主动担当责任,使小组内消失互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素养。目前看来,这种方式对我们班的状况有整体改善。不过这也有问题,有些组员间还是有内部冲突,特殊是对于拖后腿的孩子埋怨居多,目前主要解决方式是通过找组员谈话、降低难度(但不降低标准)等方式来促进团体之间的合作。这种方式重点在于调动每个学生的积极性与参加性。
最终我们还有一个班级积分榜,由副班长负责,每隔一段时间进展班级积分统计,并予以公示。(一周统计一次:副班长负责;请家长--扣10分;家长周五或者周末过来反应意见的,学生在家里表现不好的,扣10分)
固然最有利的标准行规的方式还离不开这些积分带来的各种嘉奖,奖惩并行,才能够有效的到达效果。目前除了物质嘉奖以外,正在学习别的班级的更多形式多样,内容丰富的嘉奖方式来促进有效评价的进展
二、思索“行规”
不过,虽然说了这么多,我还是有点模糊,毕竟怎么评价才是最适宜的?回到问题的最初:评价行规,那么什么是行规呢?
在百度百科中这样说:“行为标准,是社会群体或个人在参加社会活动中所遵循的规章、准则的总称,是社会认可和人们普遍承受的具有一般约束力的行为标准。包括行为规章、道德标准、行政规章、法律规定、团体章程等。行为标准是在现实生活中依据人们的需求、好恶、价值推断,而逐步形成和确立的,是社会成员在社会活动中所应遵循的标准或原则,由于行为标准是建立在维护社会秩序理念根底之上的,因此对全体成员具有引导、标准和约束的作用。引导和标准全体成员可以做什么、不行以做什么和怎样做,是社会和谐重要的组成局部,是社会价值观的详细表达和延长。”
它给了行为标准一个限定范围,在评价学生的行规的时候,我们必需要考虑一个问题,就是什么样的行为标准是正确的,是应当的?学生要怎么做?
《优秀是教出来的》的隆恩克拉克教师年仅28岁,是全美最正确教师奖得主,是唯一被美国总统接见过三次的小学教师。他提出了一个问题,如何培育学生生活中永恒的班规?
这里的班规实际就是对学生生活行为标准的一种规定,他设计的行规如:第1条,“遇到大人要主动问候打招呼。大人问话时,肯定要答复清晰,不要光是点头摇头,也不
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