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5个改良后的观课量表，让教师真正从“听课评课”走向“观课议课”

听评课是学校组织的常规教研活动，目的是促进教师专业成长，提高课堂教学效率。常规听评课是这样的：

听课教师聚精会神，听得很认真，眼睛注视着上课老师，奋笔疾书边听边记。听课笔记密密麻麻，双色笔的使用更使观课记录丰富详细；还有很多老师陷入思考，及时写下感受。

评课时，上课教师先说课，再进行反思。观课老师轮流发言，开始1+1评课，一条优点一条建议，不重复。

所有听课教师都对教学设计、教学环节给了中肯的修订意见及解决策略，而且每个人的策略方法都特别细致，特别有实效。上课老师也能及时交流请教，修改完善。

听课、评课好像没有什么问题，效率也很高。

但是，很多教师反馈过来说，讲得那么精细了，学生还是不会。

好几个备课组长反馈过来说，都给上课老师磨了好几遍了，课堂还是没有什么起色。

讲得特别细致了，学生不会；磨了几次课依旧没有提升，原因到底在哪？

我们要寻找原因，就要进行全面详细的课堂观察，借助观察工具，真正深入课堂，收集证据，且依据事实观察现象反馈给上课者。即我们要进行观课议课，而不是听课评课。

??什么是“观课议课”？

观课议课是参与者以课堂教学为依据，围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学，改善和创新课堂，并促进教师专业成长的一种研修活动。

实践工具背后是观念和文化。基于改善教研和教学生活的目的，观课议课主要强调这样一些文化观念：“改善生活的实践观”“以学论教的质量观”“促进思想的发展观”“成长创造的幸福观”“相互滋养的生态观”“静脉特征的真理观”“促进理解的对话观”。

这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景，并由此构造观客议课的实践策略，积淀观课议课的实践品性。

?观课维度的确定

观课时我们到底要观谁？观什么？

崔允漷教授团队LICC课堂观察框架给我们了很多启示。LICC课堂观察从4个维度对课堂进行了全面观察，即：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度中各有5个视角，每个视角里都有相应的观察点，共68个。

研究之后，反思我们的实际情况，发现很多的听课指向的是老师，而课堂的主体是学生，如果要真正体现学生的主体地位，我们关注的重点不应指向教师水平的高低，而是在分析学生学习过程和结果的质量以及影响学习过程和结果的因素。

教师的教学当然很重要，但不再是观察的重心，所有对教师的观察和分析都是建立在学生学习证据的基础之上。课堂要指向学生，观课就要以学习为中心进行观课，分析学生学习过程和结果的质量，以及影响学习过程和结果的因素。

由此，我们确立了以学习为中心进行观课的4个维度。

1、目标的达成：最主要是看学生对于知识能力有没有达成；

2、独立学习的过程：是看学生在自己学习过程中的思考、批注、笔记、习惯等等是不是良好；

3、合作学习过程：同桌、小组交流的情况中，角色分工是否准确，学习的深度有没有达成，以及学生的发言是否聚焦；

4、情感价值观：主要指的是师生关系、生生关系，以及我们可能存在的一个隐性的社会关系，甚至于上课的氛围，个体的性格，还有班级的和谐以及班级的文化等。

?观课议课的流程梳理

通过学习研究，我们进一步梳理出观课议课的工作流程。每个流程都用问题引导，最终通过课前研讨确定观察点；课堂中针对观察点进行观察、记录；课后通过议课分析、反馈，以学习过程中的证据促使教师真正反思，重构课堂。

?观课工具的研发

观课前确定每个维度的观察点后，怎样有效地进行课堂观察呢？我们开展了以下研发观课工具的研究。?

一、研究路径

确立好4个维度的观察点，真正收集学生在这4个方面学习的证据，就要研发工具，即观课表，而且是能针对这4个方面可以匹配的观课表。

1、确立观课表的研究方向：引导备课、观察学习、多维分析。引导备课是校情教师队伍年轻化的需要，观察学习一定是指向观察学生学习的过程及达成情况，多维分析则是通过开发的观课表可以多个角度呈现学习的证据。

2、组建开发团队，也就是课堂观察项目组。团队前期是由学科主任、备课组长、骨干教师来组成的；

3、解读分析。解读各学科课标，解读核心素养中学生要具备的关键能力及必备品格，再对现状做详细分析，要基于学情师情，实用有效的进行设计；

4、研发核心，基于教学评一致性的观课表，形成独具学科特色的观课表；

5、试行优化，先选择试点班级或者是试点备课组试行优化，然后扩大试点再优化，接着就推向各个学科普及使用。使用过程中可以选用，进而再提炼优化。

二、研发的观课工具

根据4个维度，设计了5类观察工具。

1、目标-学习活动一致性分析表

基于学校年轻教师多，备课需要引导的