部编版（五四制）六年级上册语文 第二单元 写作：多彩的活动 学案.doc

第二单元

写作：多彩的活动

学习目标

1.感受活动的意义和快乐，并在活动中学会观察、学会表达，能描述一次活动的过程。

2.学习运用点面结合的方法描述活动的重点场面，体现活动的意义和乐趣。

3.乐于与同学交流自己的习作，并根据同学建议，用修改符号修改自己的习作。

学习重点

学会批改和赏析作文，形成能力,提高作文水平。

学习难点

学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

学习过程

（一）板书课题，名人警句导入。

教师板书课题。叶圣陶先生说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”鲁迅先生更是说：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”所以，今天我们一起来修改习作，让手中的文章变成好文章，让好文章变成更优秀的文章吧！请大声告诉我，这次的习作主题：《多彩的活动》学生齐声说。（板书：多彩的活动）

（二）明确习作要求和修改方法。

1.欣赏课文

(1)回顾《开国大典》，庆典活动从早晨六点持续到晚上九点半，时间长，活动丰富，思考作者是如何选择内容的。

(2)学校组织的活动虽没有“开国大典”盛大，但也要学会取舍和剪裁，因为我们的作文一般要求在500字左右。

2.病例诊断。

收集学生习作病例，指导剪裁。

病例一：《欢乐谷之旅》。题目是“欢乐谷之旅”，文章却在到达欢乐谷门口时结束了。

病例二：《愉快的欢乐谷》。虽然第1自然段就写了“欢乐谷”，但所选场面比较杂乱，没有围绕“愉快”这一中心进行描写。

病例三：《惊险之旅》。不是所有的游玩项目都要写下来，与“惊险”无关的可以去掉；刺激惊险的项目，一般不要超过三个。

3.编列提纲。

(1)就选定的活动，围绕具体的“感受”，确定所写场面。

(2)交流所列的提纲，点评修改。

4、分享交流佳作。

（1）小组分享交流：组长安排组员依次分享自己喜欢的好词佳句，并谈谈自己的感受。

（2）现场展示优秀作文：《课间一刻钟》作者：张祖铭

师：听了刚才的作文朗读，你们觉得哪些地方值得我们学习？

师：你们觉得哪些地方不太好的，帮他修改修改，提提建议。

小组交流：

（1）范文从哪几方面来写课间一刻钟的？是如何介绍的？

（2）为了能更突出特点，重点写了什么？

小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。

（1）本篇文章开头和结尾形成首尾呼应，主题突出。（学生评价）

（2）概括写“面”——整体写操场上的活动场面热闹，尤其跳绳。（学生评价）

（3）详细写“点”——详细描写跳绳的健将们的动作、神态、心理描写，还有侧面描写。

展示成果

1.请李凡同学上台来朗读、展示修改后的作文。

作文内容（略）

2.点评。

李凡同学通过点面结合的方式，写出了选手的紧张情绪和观众活动中的各种表现。

其中描写王瑞德和徐卿行的比赛中情况尤为精彩。小作者通过“紧紧”“不停地抖动”“脸涨得通红”等词句表现人物表情、动作，生动地表现了选手们在比赛中不甘示弱、全力以赴的精神状态。

在习作的最后，李凡同学还写出了自己在活动中的收获。

过渡：现在请大家再次通读一遍自己的习作，注意写清活动的过程，点面结合，突出重点，有细节描写。在自改后，也可以同桌互改，提高习作的质量。

1.再次修改自己的习作，正确使用修改符号。

2.同桌互改。

板书设计：

写清过程

点：个体——动作语言神态

关注重点——活动场面{

写下体会

面：整体

修改：念——对标找差——互提建议——使用符号

教学反思

作文不仅仅是让学生“写”完就了事,更重要的是让学生学会“改”。学生自主修改作文既能培养学生鉴赏、甄别文章的能力，又能提高学生作文水平。我根据本班学生的习作情况，适时优化教学方式，以活跃课堂为中心，达到思辨之光照亮课堂的目的。从本次的讲评课来看，我从以下方面反思这堂课的闪光点和值得改进的地方。

优点：

1，力求抓住教学主线---“让学生学会修改习作，并会用点面结合的方法写场面，学会欣赏习作，初步学会评价自己或别人的习作。”我在引导学生修改本次习作之时，训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练，并采取多种手段评价和鼓励学生自主修改，在课堂中每个学生的参与度很高。

2，在修改习作和分享的时候，我采用了“小组合作”的模式，让学生自主探究合作学习，真正把课堂还给学生，从而激起学生学习语文的主动性和积极性。

3，本次习作，学生能够围绕主题，精选典型素材，确定写作重点，详细地叙述了活动的过程，不仅从整体上对活动的开展进行了生动的描写，而且有效的抓住了活动中人物的描写，能够运用“点面结合”的写作方法。通过本次习作讲评，学生学会了如何去修改习作，如何去评价文章以及鉴赏好文章，是一次很好